在生物实验课中培养学生能力

生物课中，加强实验探究是培养学生能力的一条切实有效的途径。如何在生物课中进行探究性学习呢？我认为，可以从以下几方面来培养学生能力。

一、挖掘实验探究点，克服思维定势

七年级生物“光对鼠妇生活的影响”探究活动的设计中，我把实验中给的材料用具进行了改变，我给学生提供了铁盘（内放一层湿土）、纸板、矿泉水的瓶子、黑纸、鼠妇、小刀，当学生看到这些材料时，都嚷着少了玻璃板，我告诉大家，要求用现有的材料做实验。这样，经过一段时间的讨论后，好多组都选用了铁盘，并把纸板盖在一侧，采取中间放鼠妇的方法，但有个别的组却想到了用瓶子代替铁盘，把瓶子中间割开小口放鼠妇，一半黑纸包起来，把课本实验改变了，但也达到了预期的效果。

二、设计完整实验，培养学生的实验能力

对于“观察种子的结构”的实验课，若按传统方法进行：教师讲、学生看，然后再做，这样学生就不感兴趣，如采取以下方式，学生则很有兴趣，能主动发言和提出疑问：由教师指导学生对实验进行系统的设计，用探究方法从不同角度形成实验思路，采用自学——分析——讨论——实验——结果等步骤组织教学；在实验过程中，及时引导发现学生的不足和错误，并帮助学生分析其产生的原因，引导学生调整设计思路和探究方法，必要时甚至可以重新设计方案，协助学生解决疑难问题，抓住机遇，检查记录是否完整、正确；设计一系列问题，由学生根据实验现象和结果去分析、讨论，这样的实验设计，既具有探究性和启发性，又锻炼了学生的实验操作能力，激发了学生的探究心理，启发、活跃了思维，为培养学生的创新能力创设了情境，提供了条件。

三、设计课堂探究与家庭实验相结合，培养学生的自主意识

自主意识是创新的前提，是求实的基础。我们的教材中有一些实验在课堂上无法完成，应根据实际情况，提前安排给学生。如将“种子萌发的外界条件”和进一步探究“叶绿素的形成是否与光有关”等设计成与家庭实验相结合的实验。这样一来，既培养了学生的自主探究意识，又使实验结果与教学进度保持一致，而且充分发挥了学生的主观能动性、独立性和创造性，真正体现了探究性学习的真谛。当把任务布置下去后，学生很快自由组合成活动小组，各自准备实验用具，有的学生准备了大豆、玉米、小麦等，有的准备豆芽、蒜黄，有的学生准备了罐头瓶、标签、小勺、胶水等。在制定计划和实验中，教师还要经常关心学生实验进展情况，并由专人汇报，以达到督促学生认真完成实验并得出正确的结论，培养学生持之以恒，实事求是的科学态度，提高学生自主探究的意识。

由此看来，实验的探究点来自于教师对实验的不断探究和对学生的积极诱导，来自于学生主体作用的被强化。合理确定探究点，并积极引导他们投身于探究活动，是培养学生能力的有效途径。在探究活动中，充分发挥学生的主体作用，培养学生的能力，将科学实验的过程设计成学生积极参与科学探究活动的过程，使学生在科学实验的过程中学会自主学习。

（作者单位：河南省台前县教育局教研室）