物理中的课堂提问与激励性教育

激励是指激发人的动机的心理过程，通过激励使人在某种内部或外部刺激的影响下，始终维持在一个兴奋的、积极状态之中。提问是课堂教学的“常规武器”，它不仅可以及时检查学情，开拓学生思路，启迪思维，还有助于发挥教师的主导作用，调节教学进程，活跃课堂气氛。在激励性教育中恰到好处的运用提问，能够激起学生的学习动机，促进课堂教学的和谐发展。

在物理教学中笔者积极探索激励性教育，发现课堂提问在激励性教育中能起到非常重要的作用。运用之中，教与学将是一片阳光明媚。激励性教育是指用激励性语言、行动去触动心灵的心理教育。其宗旨是以“情”为主体，感化或促进提高。

一、提问应启发思维，突破教学难点

教师的提问，应富有启发性。因为课堂提问本身不是目的，-而是启发学生思维的手段。所提问题应能激发学生的思考和求知欲，促进学生思维的发展，引导学生的探索活动，并在探索活动中培养创造力。在教学“自然界只有两种电荷”，学生实验后，我进一步提问：

“两根丝绸摩擦过的玻璃棒所带的电荷相同吗?”(相同)

“它们靠近时，表现为什么作用?”(相互排斥)

“两根毛皮绸擦过的橡胶棒所带的电荷相同吗?’!(相同)

“它们靠近时，表现为什么作用?”(相互排斥)

“丝绸摩擦过的玻璃棒与毛皮摩擦过的橡胶棒所带电荷相同吗?”(不相同)

追问；“为什么?”

学生稍加思考，答：“它们靠近时，相互吸引。”

师总结：“经过大量和反复试验，人们发现，摩擦产生的电荷，或者与丝绸摩擦过的玻璃棒所带的电荷相同，或者与毛皮摩擦过的橡胶棒所带电荷相同，没有第三种电荷存在，自然界只存在两种电荷。”

经过环环相扣的提问，引导学生积极思考，得出结论水到渠成。

二、提词应难易适度，引发认知

课堂提问必须做到难易适度。难度较大，学生答不上来，会打击学生的积极性。过于简单的问题对于启发思维没有任何意义。只有适当的难度，才能引发学生的认知要求。与此同时，对不同层次的学生也应视其具体情况，设计难易不同的问题，使全体学生都能从解答问题中体验到获取新知识的乐趣，从而增强信心，提高学生学习物理的积极性。

三、提问应注意鼓励性，触动心灵

教学中常常发现，当学生答不出问题时，有的教师不是搭桥引导，而是另请高明；或者“恨铁不成钢”，语言中带有批评。语调上带有责备，情绪中带有烦躁等。这使学生遭受失败的体验，从而情绪低落，课堂教学气氛沉闷，学生不能很好地参与到教学过程中来。我们也常常发现：当学生尤其是学困生答对问题受到表扬时，他们会激动不已，整堂课都会昂着头，聚精会神地认真听课。积极地参与到教学活动中来。因此。当学生回答问题时，教师要用信任的目光对待学生；当学生回答不出时，教师要耐心地铺路搭桥，尽可能地引导学生找出答案，以使学生获得成功的体验，产生愉悦的心情。

总之，激励性教育是一种心理教育，是素质教育的一方面，提问的艺术是它的一个重要组成部分。在实施时，要时刻铭记着以师生的心理相容，心灵的互相接纳为核心，本着这个原则，激励性教育就会在素质教育中发挥出巨大的作用。