中职学生学习英语离不开“六多”

摘 要：针对中职学生英语基础薄弱、学习兴趣不浓、积极性不高等实际情况，提出中职学生学英语离不开“六多”的论题，论述了“六多”在中职英语教学中的有效运用，为中职学生学好英语助一臂之力。

关键词：中职英语；多听；多说；多读；多写；多问；多合作

中职学生文化基础差、厌学现象严重，尤其是英语，基础几乎是零，有的连26个字母、简单的单词和句子也写不出、说不出……而中职英语课程标准规定：英语是中职学校各专业学生必修的一门文化基础课程。随着社会发展的需要，中职学生只有掌握一定的英语基础知识和基本技能，才能适应市场的需要。所以，中职学生学好英语、掌握基础知识和基本技能是社会发展的需要、学生就业的需要、职业生涯发展的需要、学生升学及自身终身学习的需要。那么如何提高中职学生的英语基础和技能，笔者认为“六多”能助学生一臂之力。

一、中职学生学英语“六多”的诠释和重要性

如果学生想学好英语，必须做到“四多”，即多听、多说、多读和多写，并且这“四多”相互联系、相互补充，相互促进。听、说领先，是读、写的基础；读和写是听、说的深化，是听、说的归宿。对于中职学生而言，这“四多”远远不够，还需要“多问”和“多合作”。因为大部分中职学生英语基础差且没有养成良好的学习英语的习惯和方法，因此，“授之以渔”尤显重要。

孔子说：“敏而好问。”意思是学生应该学会问问题，善于发现自己在学习中的不足，做到有疑而发、有疑而问。引导学生善于发现问题、分析问题和解决问题的能力是学生学习英语的基础，也是英语教学的重要一环。因此，善于质疑和“多问”是中职学生在听、说、读、写过程中不可忽视的环节。新课改和新课程标准都要求学生自主探究、合作学习，而合作学习利于培养学生的合作能力和相互沟通、相互合作、相互协调的能力的提高。对于中职学生这个群体，合作更有其重要性。一是源于学生的基础差，相互学习、互相取长补短更见其重要性；二是中职学生即将走上不同的工作岗位、走向社会，其合作能力、协调能力尤显重要。

为此，中职学生学英语，做到“六多”有实际意义，教学中教师应从这“六多”入手，激发学生的积极性、主动性，启发学生学会质疑、学会合作，全面提高学生的基础知识和基本技能，发展能力，促其会学、乐学，实现有效教学和高效学习的飞跃。

二、多听多说、听说领先，为读写奠定基础

中职英语教材体例都相同，每一单元以“导入―听说―读写”的顺序安排，创设鲜活的情景，落实“做中学”的人本教育思想。因此，中职英语在教学时应按照听说、读写、运用、生活技能、拓展阅读等语言规律进行教学，每一环节都不容懈怠。中职英语教材每一单元开篇，形式多样、生动有趣，以激活学生的求知欲为目标。而听说以对话形式，整合听和说，培养学生的听和说的能力。因此，教师巧妙地运用好这部分，可以提供给学生多听、多说的机会，同时也教给学生听、说的方法和技巧。

如，在学生听之前，设计有效问题，可以促进学生听的技巧和能力的提高。如，第一册Unit1 Listening and speaking，先让学生观察图片，提出问题：Look at the two students， What is their relationship？让学生预测答案，同时让学生明白三种选择皆有可能，促其迷惑并产生好奇，然后，让学生听录音，给出答案时要找到关键句：And this is my sister.再如，学习第一册中职英语Unit 2 Listening and speaking前，教师可以引导学生预测听力材料的主要信息：Does Lily like her course？ 指导学生先预测出Lily所喜欢的课程，再听录音，验证自己的预测，并说出你所听到的最关键的句子（Wow， It sounds interesting...Very well...）这样，学生带着问题有目的地听，使听有针对性，并引导学生捕捉关键句和关键信息，逐步提高听的能力。

在说的环节，更应该给予方法的指导。如，本单元要掌握打招呼和介绍自己的常用语。这对于初一学生来说是很容易的事，对于中职学生来说，开口说也是个挑战，促其开口是最关键的。最简单的办法就是直接告诉学生如何介绍和问候：I am... My name is... This is... Nice to meet you. 还可以鼓励学生运用更多的方式进行介绍和问候，如How do you do？ How are you？等，让学生两两、小组等相互介绍和问候，促其多说的机会。

三、多读、多写，读写结合，运用鼓励性评价促其乐学

每一单元的Reading and writing 读后写，凸显了实用原则。对于Reading， 加强读法指导尤显重要。如，在学生读之前，提出问题让学生自由交谈：What do you like best，food，books，cloths？ 既训练了口语，也给学生提供了多说的机会、多运用英语的时间和空间。进而让学生快速浏览短文，找出Jenny的喜好是什么？再进一步提出问题：How does Jenny spend her money？然后让学生完成饼状图，培养学生捕捉信息的能力和抽象思维能力，同时也训练了学生扫读、精读的技巧。

学生阅读后，启发学生仿照阅读文章写一篇介绍自己所好的短文，对于中职学生来说，仿写是最佳选择，教师应先给出学生写作中可能用到的单词、句子等，减少写作中的困难。对于基础较好的学生，可以不要求仿写，给他们更大的自由度描述自己的相关情况。

无论是听说环节还是读写环节，教师的鼓励性评价能激发学生学习的兴趣，使学生找到自信的感觉，尝受成功的乐趣和喜悦。

四、注重小组合作，培养质疑、合作意识

孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”强调在学习中应学会思考问题、提出问题、学思结合。对于中职学生来说，由于基础的原因，疑难问题恐怕不少，关键是让其发现到底哪儿不会，找到疑点以便及时攻克疑点，不让疑难问题越积越多。

如，学习Let me introduce myself时，启发学生思考中国人名和英语中人名的写法有什么不同，说出John Smith中姓（family name）是Smith，而名字（given name）则是John， 和中国的名字；如李平相比，区别在哪里？学生经过思考、讨论不难得出：英语中名在前、姓在后；中国人名相反，姓在前、名在后。从而，也了解到中西文化――名字的不同写法和说法。在这部分介绍自己时，学生可能对地名大小的顺序排列感到困惑，可以引导学生发现问题、提出问题，再讨论如何排列。如，用一个学生Wang Liangying来自中国北京阳光镇阳光中学，英语该如何表达。待学生讨论后，总结：英语里，地点的排列顺序是由小到大，所以这句应该翻译成：Wang Liangying is from Sunshine Middle School， Sunshine Town， Beijing， China.

新课程标准要求学生通过自主探究、合作学习，培养学生的合作意识和合作能力，合作学习可以取长补短、相互促进，从而实现英语的飞跃。

中职学生虽然英语基础差，但面临着就业的问题，而英语是不可或缺的一门交际语言，给中职学生提出了严重的课题，如何在中职学生活中提高英语水平，“六多”即多听、多说、多读、多写、多问、多合作等能助一臂之力，让“六多”为中职学生的英语提高保驾护航，实现英语的会学、乐学的质的飞跃。

参考文献：

[1]程少武.语言输出理论在英语教学中的运用[J].安徽大学学报，2003.

[2]虞娅卿.高中英语背诵熟读教学模式研究[J].江西师范大学：英语教育，2004.