对中专英语多媒体教学的反思

英语多媒体辅助教学把文本、图形、影像、声音、动画,以及各类多媒体教学软件引入教学实践,极大地丰富了教学手段,优化了英语课堂结构,使教学富有趣味性、情境性,有助于教学质量的提高。

一、英语多媒体教学的优点

1.节省时间,加快课堂节奏,加大课堂密度。

在实际教学中,为了加强教学效果,需要诸如大量的板书、音乐、图片等,有了多媒体计算机一切都能迎刃而解。计算机能快捷地处理信息,从文字、声音到图片,你都可以随心所欲操作,打破“一书、一板、一粉笔”的传统教学模式,简化不少耗时费力的教学环节。重要的是这一切是课前做好的工作,上课时就可以从从容容地进行,有效地扩大了教学容量,从而最大限度地减少课堂浪费时间的现象,有效地加快课堂节奏。例如:在英语教学中,词汇的复习始终是重中之重,有了多媒体的帮助,教师就可以在有限的时间内完成更多的词汇检测的工作量。教师可以用幻灯片打出汉语或单词,让学生写出英文或汉语,加大词汇的复习量。

2.创设情境,营造教学氛围。

教育教学活动需要创设一定的教学情境,才能加深学生对知识经验的理解,同时也能拓展学生的思维,丰富他们的语言。但在具体教学时,如果仅靠老师的一张嘴、一支笔,往往效果不佳。这时如适当地利用多媒体技术,则可通过精美的界面、优雅的音乐再现学习内容,营造出浓郁的教学氛围,让学生走进课文,倘佯其间,乐在其中。

二、英语多媒体教学的误区

然而,多媒体教学是把双刃剑,恰当地使用能优化教学,但如果使用不当,则可能对英语教学造成损害,甚至成为英语教学的一个陷阱。现阶段,英语多媒体教学主要存在以下误区。

1.滥用多媒体课件。

课件作为教师课堂教学的辅助工具,适当运用会激发学生的学习积极性,提高课堂效果。但是,在新课程教学中,许多教师认为不用课件就不足以体现出“新”,于是滥用多媒体,把教材上的主要内容以幻灯片的形式呈现给学生,课题用课件播放,重要知识点和其他重要信息用课件播放,教学过程用课件展示,作业、训练题也在课件中显示。过多的信息量反而使学生无从下手,疲于应付,导致时间、精力的浪费,学习效率难以真正提高。

有的教师过于追求多媒体的音响效果,这不仅无助于教学效果,反而会妨碍学生的思考,干扰课堂教学;有的教师过于追求华丽的界面,采用与教学内容无关的画面,用艳丽的色彩刺激学生的眼球,冲淡了主题,分散了学生的注意力;有的教师则成了放映员和技术员,上课主要精力集中在课件的演示上,形成了“一言堂”的局面,很少让学生参与到课堂的讨论和思考中来,师生互动极少,教师的主导、学生的主体地位被严重削弱,更谈不上贯彻新课标所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式。

2.多媒体对英语教学内容的遮蔽。

多媒体教学最大的问题是用多媒体取代语言本身成为学生学习的对象,比如教师用图片来替代语言文字,学生的想象力可能是丰富了,但学生对语言的体会能力、想象能力可能反而减弱了。教师应把多媒体由讲解演示的工具转变为学生认知的工具,避免仅仅把信息技术作为一种播放工具或用来展示知识内容的观念。英语教学不能离开语言这个根本,否则就不是英语课了。

三、运用多媒体课件应注意的问题

运用现代信息技术进行英语教学,不管技术发挥到何种程度,人的精神和人的价值不能被忽视,要留给学生理解领会作品的空间。任何精美的课件都无法取代学生的自我理解、自我思考、自我审美过程。那么,在具体教学中使用多媒体课件,应注意哪些呢?

1.摆正多媒体的地位,这是英语多媒体教学的前提。

课件的性质和功用是什么?说到底,它和黑板、粉笔、幻灯、投影仪一样,也是一种辅助作用的教学工具。多媒体教学并非教学的全部,它只是传统教学手段的进一步完善和发展,使用多媒体是为了挖掘教材中的情境语言点,是为了“活化教材”创造真实的情景,使学生积极主动地参与到教学中,学会用英语思考,用英语表达。因此,绝不是每篇课文都适宜用多媒体来教学。在课堂有限的空间内,多媒体课件也不是用得越多越好,越复杂越好,属于“画蛇添足”的、效果不明显的应干脆不用或少用。过多过滥就会喧宾夺主,费时费力,不利于教学效率的提高。

2.注意多媒体教学中的师生互动和培养学生的思维能力。

建构主义强调师生互动的重要性,课堂教学要摆脱“一言堂”的局面,使学生参与到课堂中来。多媒体教学要明确教师的主导作用和学生的主体作用,努力建立以“学生为中心”的教学模式。教师在多媒体课堂教学中应充分利用多媒体的灵活性、直观性、丰富性、多维性、仿真性等优势,把真实的语言资源引入课堂,创造真实的语言环境,充分发挥学生的主动性,鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探讨等方式,发展听、说、读、写的综合语言技能。

多媒体教学以其容量大、速度快、易操作、课堂教学高效率而著称。然而若画面过多或者切换太快,没有充分考虑学生的思维水平和思维速度,一闪而过,使学生目不暇接,根本没有多少思考时间,则往往导致学生忽视思维过程,从而抑制学生分析和解决问题的灵活性和创造性,扼杀学生的逻辑思维能力和创造能力。因此教师在多媒体教学中要给学生留有足够的思维活动时间,确保学生理解和掌握相关的知识内容。多媒体教学要注意培养学生的独立思考问题能力和创新能力,注意能否发展学生的多元智能。课件仅仅是师生双边活动中的一种辅助或补充,要充分考虑学生智力和能力的培养,尤其是创新能力的培养,激发学生学习的主动性和创造性,不能一切都包办到底。

3.将多媒体英语教学和传统英语教学有机结合起来。

教师在教学中一定要根据当前的教学目标恰当地选择教学方法,合理地使用多媒体。利用多媒体要避免脱离教材内容、单纯以学生兴趣为主的形式主义,而要以“适时、适度、适当”为原则,找准多媒体与教学内容的结合点,注意视听结合。多媒体英语教学解决了传统英语课堂教学授课信息少、密度小的问题。多媒体课堂教学在创造“全新的,多元化的,原汁原味的英语环境”等方面具有传统教学不可比拟的优势。但是,在一堂课中频繁地使用多媒体,学生的无意注意过多,教学信息在传递过程中的干扰过大,学生对语言素材的获取量则相当有限,导致学生在有限的课堂上缺少语言训练的时机,即使有所训练,也很不足。教师应充分利用无意注意的规律与积极因素,由引起学生无意注意到维持他们的有意注意,进而转化为进行学习和创造活动所必需的“有意注意”。所以,在“引入”或“呈现”这两个环节上教师可以多用,在其它环节使用上少用一些。但是不论在哪个环节使用多媒体,教师都应有一个目标,那就是为了挖掘教材中的情景语言点,是为了“活化教材”,创造真实的情景。无论是哪种教学情境,都应注意对学生心向的诱导,以与学习内容自然契合。

因此,教师在英语教学过程中要遵循建构主义理论和多元智能理论,将多媒体英语教学和传统英语教学结合起来。多媒体英语教学和传统教学的结合能使课堂更加生动,课堂效果更好,学生印象更加深刻。

4.要把握多媒体在课堂上的实用比例和时机。

多媒体课件在一节课的使用比例应不超过20%,40分钟不超过10分钟,要根据教学需要呈现多媒体。英语教师在实际教学中要科学、合理地使用多媒体课件以取得最优教学效果。此外,利用网络优势,将课件、资料库和网络教学工作平台融汇在一起,产生全方位的教学合力――这是摆在我们面前新的更迫切的教改追求。我们应从较高的层面上,全面审视现代教育技术,在教学过程自觉遵守基本的实验规则,并谋求新的发展。