浅谈电子线路教学改革

摘 要：针对目前电子线路教学过程中存在的问题，提出了把握宏观和微观两观，横向与纵向两方向的电子线路教学改革新思路

关键词：电子线路 教学改革 宏观 微观 横向 纵向

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-3973（2013）002-182-02

电子线路课程是各大高校电子、电信、光信、通信、计算机、自动化和测控等专业重要的基础课程，常包含模拟电子线路和数字电子线路两部分，具有理论性、实践性、工程性强的特点，在专业课程体系中常常起承上启下的作用，其基础性和重要性是显而易见和毋庸置疑的。由于这门课程内容多（概念多、电路多、方法多），课时紧，教学过程又常以教师在课堂上讲授教材内容为主，使得学生理解和掌握电路存在一定甚至相当困难，例如，模拟电路被学生叫做魔鬼电路，其难度可见一斑。虽然传统的教学积累了大量的经验，但是，传统电子线路教学中的问题和缺点依然存在。传统教学中的问题主要表现在教学方法过于简单，教学内容繁琐枯燥，教学过程重理论和系统知识传授，轻实践、专业方向需要以及知识应用，导致学生普遍感到内容繁多、理论太强、可操作性较差，进而使得学生处于学习基础差、目的不明、兴趣不高、信心和动力不足的状态，最终是学生和教师付出很多时间和精力，但是教学效果并不明显。这使得电子线路教学改革仍然需要深入进行。

针对目前传统教学中存在的问题，笔者认为电子线路课程的教学改革要遵循把握宏观和微观两观，把握横向和纵向两个方向的原则。

1 宏观上的教学改革

宏观上的教学改革包含以下方面：

（1）明确课程的目标、任务、服务对象。不同专业和方向对电子线路知识的要求是不同的，对不同专业的学生讲授电子线路课程也应根据专业方向和需要有所不同。比如，有的专业对具体单元电路要求不高，而对于集成电路的整体性质和性能要求有较深的认识，而有的专业要求对于具体某一或某几个单元电路有详细的认知。这就要求教师从培养目标到培养方案目标，进而到课程目标，逐级逐层的明确课程目标和任务，进而对教学内容和教学方法做出有针对性的修改和完善。

（2）重视电子线路课程和其他课程（如电工、电路、光电技术等课程）的联系与协调，把握课程服务于专业方向和需求、服务于学生学习知识、面向就业的需求。

（3）重视教师的团队建设和教师的培养，包括人才的引进，青年教师的培养，团队的形成、建设等多方面内容。教师团队的建设有助于平稳、有序的教学秩序的形成，教师的培养有助于整体教学水平的提高。

2 横向教学改革

横向教学改革包括教学内容、教学方法、教学手段各个教学环节和方面的建设与改革，而这些内容的具体改革方案和方法也就是微观教学改革。对于横向教学改革和其具体内容的微观教学改革，在进行教学内容、教学方法、教学手段的改革之前，笔者认为有两个必要条件：

（1）明确教学的中心是学生，而不是教师。教师教学是为学生服务，要以学生为中心，要因材施教，而不能只根据教师的情况来进行教学过程。

（2）明确教学的目的是传授知识，是创新型，卓越型人才的培养，而不是教授教学内容。只有清楚明白这两点，才能进行微观改革。

3 教学内容的改革

教学内容的改革，也就是教学内容的选择，也可以包含教材的建设。教学内容的选择，要从专业方向出发，要分层次，分专业的进行选择，对此，笔者在宏观教学改革部分已有论述。此外，教学内容的选择还要从实际应用出发。其实，这也是社会的需要。

（1）通过电子线路课程的学习应使学生掌握电子技术的基本理论、基础知识、基本分析电路和设计电路的方法，为学生后续课程的学习以及将来从事相关职业提供必要的理论和实践基础。因此，在教学内容的选择上要选择代表基本理论、基本分析和设计方法的内容，要体现少而精的选择思路。

（2）随着时代的发展和电子技术的发展，减少分立元件电路内容，减少集成电路和功能电路元器件内部结构、工作原理，减少电路内部分析和数学关系推导，增加实用电路、集成电路和数字电路的教学内容，增加电路外部逻辑功能性质和应用已成为发展趋势。更多的是将元器件和电路作为一个黑盒子，要求学生掌握其输入、输出关系和特性，而对于盒子内部具体如何实现，不再做过多的要求。

（3）在教学内容的选取上，要与实验教学和课程设计紧密相联系，或者说，实验教学和课程设计要与理论教学内容部分紧密联系，实验教学是对理论教学的进一步认证和实践，而课程设计则是理论和实验教学的应用性拓展。另外，在保证讲明基本理论和方法的基础上，应适当增加实验教学和课程设计的学时，以增加学生对电子线路知识的感性认识。

4 教学方法的改革

教学方法的改革，笔者认为，应该以更加生动、形象、启发、引导的教学方法代替原有的讲授、灌输型教学方法。引导学生从被动学习向主动学习转变，激发学生的学习乃至自学兴趣。比如，一般情况下，放大电路应该具有较大的输入电阻和较小的输出电阻，我们可以总结为“虎头蛇尾”或者“头重脚轻”；在教授反馈的概念时我们可以用某商场根据销售量来决定进货量来进行类比；负反馈电路的简写是“NFC”，不是“KFC”；十进制转换成二进制时，以小数点为中心，“向左走，向右走”等等。这样，可以使学生更加容易记忆，学习兴趣也会更加高涨。另外，在教学过程中应该更加注重激发学生，引导学生学习和思考。多一些“How”，“Why”，甚或可以与学生展开探讨与辩论，而不是从始至终的讲授教学内容。

教学手段的改革，笔者认为除了利用传统教学手段之外，应该全方位的利用多种教学手段展开教学。首先，这并不是说手段越多越好，越繁杂越好。适时、适当、适量地引入多种教学手段，会提高学生的学习兴趣和学习效果。除了传统的板书教学、挂图、模型以及实物等教学手段以外，其他的教学手段包括多媒体辅助教学、现场演示教学、计算机辅助教学CAI、软件分析教学、仿真教学、远程教学、虚拟教学等诸多教学方法和手段。多种教学手段的应用，将会调动学生的视觉、听觉、感觉以致思觉，提高教学效果。例如，在讲授三极管输入输出特性时，可以先用仿真软件进行仿真演示，然后设置疑问，为什么会有这样的输入输出特性曲线，然后再进行理论部分内容的讲授，解释其原因和现象，最后再利用实验教学测出输入输出参量，画出输入输出曲线，验证这一结论，使学生对这一问题的认知深入化、形象化。此外，课程设计、相关竞赛、毕业设计等诸多环节都可以强化和提高学生对所学知识的理解、掌握和应用。

纵向教学改革指从课程结构设置、到课程实施完成，再到课程评价与反馈这一纵向过程教学改革。课程结构设置要根据专业方向和需要而定，课程实施过程即教学过程，是把包含教学内容、教学方法和教学手段等诸多内容的课程按照一定的计划实施讲授的过程。也是教师讲授、学生学习，最终考核的过程。考核包含但不仅限于考试这一单一形式。课程的评价与反馈是用来检验课程设置和课程实施是否达到预期，并且是对课程结构和课程实施进行调整的重要依据。因此，课程的评价体系要科学化和多元化。

5 总结

需要指出的是无论是横向还是纵向的教学改革，都不是一次性完成的，都需要根据教学效果和教学评价的反馈不断做出修改和调整。把握宏观和微观两观，横向与纵向两个方向是实现全面的、深入的、可持续发展的教学改革的必要条件。

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