基于“ARCS学习动机模型”的初中英语阅读教学研究

学习动机的激发在英语学习中具有重要的作用，它决定学习者是否有兴趣学好英语。美国著名心理学家Keller教授提出了ARCS学习动机模型，该模型认为学习动机由注意、关联、自信、满意四个部分组成。本文运用相关理论具体阐述如何运用该模型，激发学生学习动机，以实现课堂教学的高效性。

ARCS学习动机模型 初中英语阅读 学习动机

《义务教育英语课程标准》（2011年版）相比《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》在五级目标的描述上有了新的变化。在情感态度上，不仅要求学生有“较明确的英语学习动机、积极主动的学习态度”，还要有“自信心”。新的表述更加强调内驱力对于英语教学的重要性。如何帮助学生培养和激发学习英语的兴趣，建立学习英语的成就感和自信心，已成为当今英语教师的一项重要教育教学任务。

从事学习动机研究的美国著名心理学家Keller教授提出了ARCS学习动机模型。该模型总结了这样一个过程：为了激发学生的学习动机，首先要引起他们对一项学习任务的注意（Attention）和兴趣，再使他们理解完成这项任务与他们有切身性（Relevance），接着要使他们觉得自己有能力学会、学好，从而产生信心（Confidence），最后让他们体验学习结果所带来的满足感（Satisfaction）。本文将以牛津初中英语教材的阅读教学为例，试对ARCS学习动机模型在初中英语教学中的运用及其实效性进行探讨。

一、ARCS学习动机模型的模式

Keller教授认为，注意（Attention）、关联（Relevance）、自信心（Confidence）和满足（Satisfaction）四个因素是ARCS学习动机模型中影响学生学习动机的关键。此动机模型综合了许多动机原则，也包含了若干具体策略，加之系统的动机设计和操作指南，能使教学充满兴趣、富有意义和具有足够的挑战性。

1.注意（Attention）

注意（Attention）是学生学习动机的首要因素，也是学习的先决条件。虽然激励学生的学习动机是一个系统的工程，但就学习效果来说，要激发学生的学习动机必须首先唤起并维持学生的注意力。因此，教师在设计教学时，要根据教学材料的特点设计出有新意的课件，为唤起学生的注意做好准备；在教学过程中要多利用学生的有意注意来激发和维持学生的学习动机：这样才能为有效教学打下良好的基础。

2.关联（Relevance）

关联性即为什么要学习这项内容，是指学生能够了解某一知识与自己的学习内容、所处环境的生产与生活之间有密切的联系。Keller教授认为，如果学生的注意被他们感兴趣的事物吸引，并且感觉到这种学习活动能满足他们的基本需求，那么他们的动机就会被激发，就会产生关联性。由此可见，在教学过程中所创设的教学情境以及提供的有关素材是与他们联系紧密的，这对激发学习动机显得尤为重要。

3.自信（Confidence）

Keller在关于“ARCS学习动机模型”特点中指出：自信来自于帮助学生建立起对成功的积极的期望。因此，帮助学生建立明确的目标和提供可接受的成就的榜样是至关重要的，它有利于学生产生及保持自信的学习动机。教师在日常教学中，要告诉所有的学生，老师对他们所有人都有较高的期望；告诉他们，只要他们努力就能掌握所学的知识。作为教师，要培养学生这样一种信念：学习不仅是为了证明自己会做，更是为了证明自己具有学习的能力。

4.满足（Satisfaction）

ARCS学习动机模型最后一个要素是满足感，满足感就是学习者的学习结果与其期望值相一致，而这一后果又是积极的，就能使学生对所获得的知识、经验和成就感到满意，学生的动机就会被激发。另外，满足感又是维持学习者持久动机的重要条件。因此，教学不仅要让学生积极参与，而且要让学生获得及时反馈，保证学生得到自己所预期的奖励，从而获得极大的满足感。

二、“ARCS学习动机模型”在英语阅读教学中的运用步骤

1.注意策略

英语教育思想家洛克在其著作《教育漫话》中指出：“教员的巨大技巧在于集中学生的注意并且保持他的注意。”由此看来，课堂的教学活动能否吸引学生的注意力是提高课堂教学效率的关键，只有那些进入注意状态的信息，才能被认知并通过进一步加工而成为个体的经验，其目标、范围和持续时间取决于外部刺激的特点和人的主观因素。笔者根据牛津初中英语8A Unit2 School life的Reading部分进行“ARCS学习动机模型”第一要素的设计，具体步骤可分为知觉激活和探究激活两个部分。

（1）知觉激活

客观事物的个别属性在人脑中的反映就是感觉，当我们把对事物的不同个别属性加以综合时，就产生了对事物的全面反映，这就是知觉。“ARCS学习动机模型”的第一个重要步骤是激活知觉，课堂教学中只有激活学生的知觉，才能引发学生情感认知与求知的欲望，点燃学生思维的火花，促使学生主动参与到英语课堂教学中，最终顺利实现课堂教学目标。

例如，在教授牛津英语8A Unit2 School life Reading这一课时，在本课前两分钟，笔者为学生准备了一首和上学相关的少儿歌曲“Go to school”，这首歌简单易学：既能引起学生极大的兴趣，又便于学生迅速地进入英语学习的氛围；既活跃了气氛，也为整个课堂教学的师生互动奠定了基础。

（2）探究激活

《义务教育英语课程标准（2011年版）》要求教师要“设计探究式的学习活动，促进学生实践能力和创新思维的发展；引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，学习语言知识，感悟语言功能”。探究式课堂教学是要在老师的启发诱导下，以学生使用的教材为探究的主要内容，参照学生的生活实际和周围环境，让学生在各种学习活动中运用自己所学知识解决生活和学习中的实际问题。

比如，在第一部分“Life in a British school”教授完成以后，笔者将学生分为4人小组，让学生讨论英国学生在学校进行的活动与我们中国学生所不同的部分，这些活动我们平时是如何开展的；然后再讨论、猜测美国学生开展这些活动的情况；最后请每个小组长发言，将小组讨论的结果做个报告。课堂气氛因此活跃了起来，并且唤起了学生的探究欲望。

教师在探究式课堂教学中是导师，是导演，主要是调动学生积极参加各种课堂教学活动，充分把握和利用教师所提供的学习机会，获取知识、发展能力。教师在教学设计前应考虑使学生在探究学习时处于较真实的探究情境中；课堂教学时在学生开展探究的过程中应起到积极的指导作用，掌握学生探究的广度和深度；探究结束后及时分析学生探究的成果和不足并进行鼓励式的评价。学生是探究学习中的主体，应该依托教师创设的探究情境，了解自己的探究目标，积极思考探究的问题，主动参与探究合作，提出自己的探究建议，做好探究记录和总结。这就是说，探究式课堂教学不再是教师讲、学生听的传统课堂，而是师生互动、共同参与的一种教学活动形式，它要求师生积极参与，教师做好指导，学生当好主人。

（3）变化力

在这一环节上，教师应根据课堂需要，变化教育形式（信息呈现方式、练习），利用图表、字体的变化等来丰富英语教学活动；以改变教育媒体、幽默的表达风格和变化声调，来保持学生的注意。这一环节，教师应尽可能让学生在唤起注意之后保持住兴趣。

例如，在利用歌曲“Go to school”完成导入后，学生的学习兴趣已然被激发，但是此时有部分学生已经开始沉浸在自己上学经历的回忆或与其他人的讨论之中。这时，教师将School activities以Guessing game的形式让学生参与学习，学生们的注意力又迅速被吸引到了课堂中。

2.关联性策略

“ARCS学习动机模型”的第二要素是突出关联性。关联性是指要让学生知道，他们所从事的学习活动与他们是有关联的。当学生的注意力被课堂教学内容吸引后，学生们就会对所学内容感兴趣，进而会问“我们为什么要学习这些内容”、“所学内容是我感兴趣的吗”这些关联性问题，教师可以通过解决与学生相关的问题，从而让学生认识到学习活动与他们过去的经验或以前学习的知识相关。根据期望与价值理论，学习者的学习目标与学习内容的相关程度能够决定他们对学习内容的学习深度。因此，教师在教学设计中要尽可能地寻找教学内容和学生生活相关的内容，将教学与学生的经验相结合。

（1）明确学习目的，创设真实情境

教学目标是教学的出发点和归宿，教师要根据英语课程标准，从“知识与技能”、“过程与方法”和“情感态度价值观”三个维度综合考虑制定教学目标，确定教学目标时要有学生意识，注意到行为主体必须是学生而不是教师，教学的起点是学生的现有水平，终点是学生的潜在水平。实践证明：明确学习目的是唤起和保持学生有意注意的重要条件。明确了目标，注意就有了明确的指向和集中性。目标越明确，任务越具体，越有利于学生保持稳定的注意，它会如同磁铁一样吸引学生的注意力。在一堂课开始之前，教师可以先向学生展示本节课的学习目标，提醒学生学习的内容对目前的价值和未来的用途会产生什么样的作用和影响，激发他们对达成目标的强烈动机，使其排除外部干扰从而投入到学习中。课堂学习目标要依据学生身心发展水平和教学的实际状况客观地设定。

比如，在教授School life的阅读部分时，先将本课的学习目标——学会运用各种阅读方式读懂文章、了解英美国家中学生的学校生活、理解和掌握文中对英美国家中学生不同学校生活的描述、理解作者的个人感受和观点等，用多媒体呈现给学生。随后，教师将吴江区前三年中小学生参加暑期到英美等国交流学习的短片给学生观看，其中不乏本校高年级的学生，这时班级气氛异常活跃，学生们开始激动起来。接下来，多媒体上呈现出下一年度教育局对暑期到英美等国交流学习的文件，学生们讨论更加激烈起来，都开始畅想暑假里自己参加暑期交流学习的场景。这时教师说到：“Do you know what British/American school would be like？Do you think it is a good chance for you to learn more about English countries or English well？ If you think so，then you should achieve the learning goals in this lesson.”此时学生们已经跃跃欲试，迫不及待地要开始本节课的学习了。

（2）需要匹配，促进目标达成

需要是人的活动的基本源泉和动力，人的活动往往被某种需要驱使，需要推动有机体以一定的方式向着一定的方向进行活动，以求得自身的满足。人体所体验的需要越强烈，由它引起的活动越有力。在教学活动中，教师要有意识地驱使学生个人去行动，激发个体学习动机，使他们朝着既定的学习目标去努力，最终促进学习者达到学习目标。

例如，在教授School life的Reading部分时，教师呈现学习目标后，学生已经了解本课自己应该掌握的学习内容，需要学会用英语表达不同的学习科目，了解英美国家中学生的学校生活。教师给出两个问题：What activities does British school have every year？Can students have driving lessons in an American school？这两个问题是与英美中学生息息相关并且学生渴望知晓的，带着这些问题，学生们投入到认真、仔细的阅读中。

（3）有熟悉感，贴近学生生活

英语课堂教学设计，应该贴近学生的生活，符合学生的认知发展水平，让学生从身边熟悉的生活现象中去探究，运用所学到的语言表达自己的看法，使他们体会到英语在生活中的实际应用，从而更好地激发学生的兴趣，培养其科学思维习惯和良好的探究能力。

比如，在教授School life一课中有关subjects的词汇时，运用多媒体图片课件，向学生展示课文中提及的所有科目和本校开设的所有科目。向学生提出问题：What kind of subjects do you like best？Can you learn it well？How to get good grades in your favourite subjects？针对这样的问题学生都有话可说，尤其是最后一个问题，不仅讨论的过程对学生的英语口语有好处，并且讨论出来的方法也可以使大家受益，这体现了英语学科和我们平时学习和生活的关联。

3.自信心策略

自信心是一个人对自身价值和能力的充分认识和肯定。它是激励人们自强不息地实现理想的内部动力，是一个人成才所必备的良好心理素质和健康的个性品质。在《义务教育英语课程标准（2011年版）》中，不论是在基本理念里还是在情感态度里都特别提出英语课程要关注每一个学生的情感，帮助他们建立成就感和自信心，进而达到预期的效果。Keller教授将提升信心的策略分为以下几项策略。

（1）期待成功

期待成功教育策略指出，教师应建立并保持对学生学习成就的积极期待。期待是希望人变得更加美好的一种意愿，会让人感受到信任，优秀的教师总是对学生寄予适当的期待。对学生有什么样的期待，就可能产生什么样的效应，教师对学生充满期待的前提是对学生充满信心，当教师对学生失去信心或信心不足时，期待的基础也就失去了。同时，学生的自信心在很大程度上也来自于教师对他们的信心。教师对学生的期待必须是真诚的，发自内心的，并且是持续的，同时还要有具体的行动。教师可以在学生有能力、肯努力的基础上，对其成功可能性做出评估，使之对语言输出产生成功的期望，制定并完成学习计划，树立下一步切合实际的目标。

例如，在初中英语阅读教学中经常采用任务型教学方式，这种教学方式是实行分层次、递进式的教学，利用多媒体Flash的功能借鉴CD-ROM的设计，设计难度和层次不同的问题，鼓励学生通过学习任务去闯关，在完成低层次任务关卡的基础上，尝试更高层次的任务，这是一种带有挑战性的任务。实践证明，挑战性任务既能够有效地调动学生的学习积极性，同时又能够激发学生的学习动机，使学生明白能够通过自身的努力达到更高的层次，在完成难度适度的任务后，学生的自信心同时也得到了增强。

（2）学习要求与难度

维果斯基的最近发展区理论认为：只有走在现有发展水平前面的教学，才是好的教学，教学既要立足于现有的水平，又要指向学生可能的水平，这样的教学才是好的教学（如图1）。好的教学必须走在发展的前面，要让学生体验到“跳一跳，摘到果子”的成功喜悦，感受学习英语的快乐，使他们愿学、想学、会学。因此，教师在贯彻因材施教原则时，不仅应该了解学生的实际发展水平，更应该了解学生的潜在发展水平，寻找其最近发展区，通过挖掘教材，设置问题情境，让问题在学生新的需要与原有水平之间产生冲突，从而激发学生的学习动机，不断切入他们思维的最近发展区，缩短学生原有水平与学习目标之间的距离。在牛津初中英语的现有教材中，一些很好的内容由于篇幅的安排等方面的原因往往被简化。在日常教学中，立足于学生的需要和发展，可以适当增添教材的内容，重组教材，把这些隐藏的内容挖掘出来，让学生经历一个“再创造”的过程，使教材变得丰富，使教学内容“增值”。

比如，在School life的阅读部分学习了Home Economics表达科目的单词，而学生在之前已经学习了Art，PE，English，Chinese等课程的英语表达，并且他们实际接触的课程还有很多。教师可以适当拓展教材的内容，将Computer Studies，Geography，History，Science和Physics这些目前学生们正在学习的科目名称教给学生。这些知识与学生的日常学习生活密切相关，他们愿意学，也愿意记。

图1 动机模式与最近发展区

（3）归因引导

所谓归因，就是人们对自己或他人活动及其结果的原因所作的解释和评价。心理学家韦纳发现，在教学过程中，学生对学业成就高低的归因，不仅以自己考试的分数高低为基础，并且受到教师对他所取得成绩的表现给予的反馈的影响。因此，教师应该明确地意识到学生对自己成功或失败进行正确归因在决定其行为上的重要性，并且学会准确地指导学生进行积极的归因。一旦教师掌握了这一科学的方法，就能有效地影响和塑造学生的行为，使其产生积极的学习动机。

例如，某个学生非常自卑，当他成功时，教师应该引导他进行能力归因，而不是努力归因，因为在这种情况下能力归因会增强他对自己的信心。相反，如果一个学生很容易骄傲自满，在他成功时应该引导其努力归因而不是能力归因，因为能力归因会让他更骄傲，而努力归因可以避免安于现状、不思进取。

4.满足策略

学习动机依赖于学习者是否能够从学习经历中得到满足。学生在学习过程中如果获得了满足感，必将转化为进一步主动学习的动力。影响满足感的因素有：强化和反馈、内部奖励以及认知评价。

（1）强化和反馈

控制论的创始人维纳说过：“一个有效的行为必须通过某种反馈过程来取得信息，从而了解目的是否已经达到。”对于教学这一系统来说，为保证取得好的教学效果，必须有相应的练习作为支持进行教学反馈。在英语阅读教学中，我们也可以通过多种方式来组织实施强化和反馈策略。在课内可以采用教师提问、随堂检测和学生独立反思等方式。在课外可以采用作业与单元检测、谈心和家访等方式。在以上反馈活动中，教师应尽可能多地使用表扬等正面性的强化和反馈，同时可以象征性地使用物质奖励来实现学生对英语知识的强化。

（2）外部奖励

在我们的平日教学中，几乎所有教师都倾向于激发学生的内在动机，但也不能忽视外部奖励的意义。心理学研究表明，外部奖励可以激发学生的学习兴趣和动机。

（3）认知评价

评价是英语课程的重要组成部分，教学评价对学生学习动机的激发起着重要的作用，在教学过程中具有十分重要的意义。教师在教学中，应该通过正确的认知评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，正面促进学生综合语言运用能力的全面发展。以此为依据，建立科学的评价方式，对激发学生学习动机有着积极的作用。以牛津初中英语作业的评价为例，笔者采用了档案袋评价模式，如图2所示。

图2 档案袋模式评价表

“ARCS学习动机模型”与教学设计紧密结合，对于激发学生的智慧潜力、找到兴奋点、树立自信、获得满足、维持并强化学习英语的兴趣、营造以“学生为中心”的课堂氛围，具有重要的指导意义。

“ARCS学习动机模型”为我们提高中学生英语学习动机提供了一条有效的思路，通过教师及时的评价反馈提高学生的满意度，在潜移默化的教育中激发学生的英语学习兴趣。“ARCS学习动机模型”中注意、关联、自信、满足是一个有机的整体，它们没有主次之分。因此，在英语教学过程中我们应灵活运用该模型，以此来提高中学生的思考力、行动力，进而提高学生的综合语言素养。实践证明，在初中英语阅读教学中运用ARCS动机模型，能引起学生的注意，让课堂教学内容与学生生活实际相连接，切实增强学生的自信心，使学生获得满足感，维持并强化他们的学习动机，使学生的学习落到实处，真正实现教学的高效性。

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