高职言语治疗教学中应注意的几个问题

摘 要: 随着高职教育的快速发展, 越来越多的高职院校设立了康复治疗技术专业。言语治疗学是康复医学的重要组成部分,是对各种言语障碍和交往障碍进行评定、治疗和研究的学科,即使在发达国家也属于较新的领域。本文作者根据对2004级至2007级康复治疗技术专业进行言语治疗教学的经历谈谈在高职言语治疗教学中需注意的三个问题:教学理念、教学模式和考核方法。

关键词: 高职言语治疗教学 教学理念 教学模式 考核方法

随着社会经济的发展和人民生活水平的提高,社会对康复医学专业人才的需求不断增强。近几年,高等职业技术学院通过自身的不断发展、完善,为社会输送了大量的合格的康复医学专业人才,在一定程度上满足了社会需求。但从用人单位和毕业生的反馈信息来看,今天的高职言语治疗教学还要注意下面几个问题。

1.教学理念

1.1树立“以学生为本”的教学理念。新世纪也走过了将近十个年头,“90后”已经踏进校园,今天我们的教育应该解放思想,树立教师和学生在教与学方面平等的观念,根据学生的个性因材施教。教育应该是师生之间“双向互动”、“教学相长”的过程。教师和学生都是教学活动的参与者,双方是平等的,忽视或夸大任何一方的作用都会使教学效果事倍功半。“以学生为本”符合科学发展观的总体要求和新世纪的教育方针,有利于学生全面成长成才,有利于提高学生学习的主动性,使学生富有想象力地吸收知识,有选择、有侧重、有创造性地接受知识,从而形成发散思维,敢于向传统挑战。

1.2变“授人以鱼”为“授人以渔”,树立终身教育理念。当今社会瞬息万变,仅仅依靠学校和课本上的知识生存是远远不够的,毕业后还要通过工作和继续教育获得新知识、新技能,即终身教育,它顺应了社会的发展和时代的要求。科技的进步和社会的需求与康复专业人员接受信息的时间限度之间存在着矛盾,知识更新周期的不断缩短与康复专业人员受教育时间的不断延长之间存在着矛盾,要解决这些矛盾,必须树立终身教育思想。终身教育是康复专业人员生存与成功的必要条件,优秀的康复专业人才必须是一个终身的学习者,高职教育应该给学生提供终身学习的基础,使学生拥有毕业后独立、持续地学习新知识、掌握新技能的能力。

2.教学模式

目前的言语治疗教学由于受传统教学模式的影响,以及教学设施等条件的限制,存在着一些弊端,如:教学内容繁杂、抽象,教学模式单一,实践操作性强,初学者难以掌握,还不能适应教学改革发展的需要。为解决这些问题,我们作了初步研究和探索。

2.1实行传统教学和现代化教学相结合的小班教学模式。在言语治疗教学过程中,需要呈现各种言语障碍的音频特征,这仅凭传统教学的言语描述和板书很难达到应有的效果,同时也会使教学过程枯燥乏味。2007年我们建设了高标准的康复实验室,应用多媒体技术展现传统说教不能达到的教学效果。以往认为,多媒体技术使教学传输信息量加大、教学内容涵盖面广,可以进行几个班合堂授课。然而,由于言语治疗教学的特殊性,课堂内需要师生互动的内容较多,加上多媒体教学进程过于连续流畅,学生没有足够的时间思考,学生的思维始终落后于课件变换的进程,从而产生一知半解的情况。因此,采用传统教学和现代化多媒体教学相结合的小班教学模式,可以产生扬长避短、相得益彰、协调发展的实际教学效果。

2.2探索理论与实践交织结合教学模式。据研究,在医学教学中,病例实践教学有利于学生主动、形象地接受专业知识并深刻记忆,可以有效提高学生专业综合分析、判断能力,言语治疗学也不例外。现阶段的言语治疗学实验课大多还停留在以录像教学、教师解读、学生模仿为主的形式,真正的病例教学要等到实习的时候才能展现,但是实习单位的教师往往轻理论重实践。这就造成学生在校学习理论时对实际病例模模糊糊,到了实习时淡化了的理论知识已经缺乏具体指导意义。我们正在探索将实际病例引入理论课堂、把实验课教学引到言语训练现场的交织结合的教学模式。

3.考核方法

言语治疗学是实践性很强的一门课程,也是康复医学主要专业课程之一,然而,传统的考核方法过于注重书面成绩,不能够完全反映学生的学习水平。

3.1建立形成性考核体系。传统的考核方法侧重于学习结束后的书面成绩,不能体现学生学习过程的情况。比如个别学生上课不认真学习,仅靠最后突击也能侥幸通过考试,然而,这样的学生实际水平是达不到要求的。所谓形成性考核,是指对学习者学习过程的全面测评,是对学习者课程学习成果的阶段性考核,是对学习者学习目标的阶段性测试,是课程考核的重要组成部分。形成性考核成绩的评定是对学习过程的质量控制,学生的总成绩由作业考核、课堂考核及其它形成性考核(如:实践活动、学习笔记、小组学习和专题报告会等)组成。这样可以有效地监控教学过程管理,改善教学时空相对分离的状况,符合素质教育的要求。

3.2探索适合高职教育的多形式言语治疗学考核方法。为了进一步增强学生的动手操作能力和提高学生的实践技能水平,适应高职教育快速发展的要求,我们应该强调考核是为了考核知识、培养能力、改进教学、促进发展。从言语治疗学的内容特点出发,在形成性考核体系下,开发题量大、知识点系统的《言语治疗学》试题库,将统一考试与计算机考核模式相结合,将传统的笔试改变成笔试与临床实践技能操作相结合的方法,引导学生主动学习、积极实践,更加全面地考核学生的知识、素质和能力,提高考核的真实性和有效性。

参考文献:

[1]李胜利.言语治疗学.北京:华夏出版社,2007:3.

[2]林馨.《言语治疗学》教学改革实践与思路.浙江中医药大学学报,2008.6.