浅谈科学实验中对学生的心理保护

实验是科学课程的重要组成部分，能让学生在实验中体验科学、学习科学是科学课程的目标。但实验难免会有失败，如何保护学生的幼嫩的心灵，不让失败挫伤学生的心灵，这是我们小学科学老师需要思考的一个问题。

有人曾经调查过小学生：当你遇到失败或者在解题过程中出了某个错误时，你会产生怎样的反应？结果大多数学生的回答表明他们首先是怀疑自己的能力，认为自己不行，否定自己。

小学科学3~6年级一共有137个实验，大部分实验都是需要学生动手完成的，实验失败是每个学生必然面对的经历。我们不否认适当的挫败感可以提高学生的抗挫折能力。但是小学生的年龄偏少，心理调节能力偏弱，特别是对一些动手能力和其他方面都比较弱的学生，过大的挫折感不但会扼杀他们对科学的兴趣，更重要是会打击他们的自信心，对他们的心理健康造成负面的影响。

如何让孩子在享受实验的乐趣的同时，保护他们幼小的自信心。个人认为有以下几点：

一、 发挥教师的引导性，为学生保驾护航

科学课程以“培养学生科学探究的能力”为核心，让学生体现问题情境――探究解决问题――应用与拓展的基本过程。但如何组织学生完成实验，用什么方式完成实验，这多决定于教师的安排。

以三年级课程为例，这个年龄段得学生好奇心旺盛，但动手能力比较薄弱，他们对科学实验的认识停留在比较低的水平。三年级的实验都是很简单的实验，例如测量大树，观察一杯水等。很多老师认为这么简单的实验，只要把过程、目标告诉学生，他们就能完成。但事实上这些在成人眼中简单的实验，学生在操作的过程中也可能出现思维偏向，导致他们实验的结果和我们期望有比较大的差距。长期这样的结果会让学生无所适从，从而削弱学生学习的兴趣，打击他们的自信心。

所以我们在设置实验时要注意实验的难度，应根据学生的年龄段特点，加强教师的引导，让学生不要偏离实验的轨道。过分强调学生的自主性或过分要求学生经历探究的全过程，会让低年级学生丧失实验的乐趣。

如何能很好地引导低年级学生上好实验课呢？我认为可以把一个实验分拆成几个阶段，让学生一步一步完成。这样既可以控制实验的方向，还能够在某些环节及时给学生帮助，增加实验的成功率，让学生尽可能体验到实验的快乐。

二、 小组实验，发挥互助精神

学生在实验中难免会遇到各种各样困难，教师需要面对一个班的孩子，很难做到在每个孩子遇到困难的时候都给予需要的帮助。问题得不到解决，直接影响实验的成败。学生面对实验失败的挫败感的同时还容易有被忽略的感觉。小组实验可以很好地解决这个问题。

组员间可以相互帮助，大大地减少实验中出现的问题。组员之间的沟通还可以锻炼学生的沟通协调能力。就算是实验失败，学生也不需要独自面对实验失败的挫败，更不会有被忽略的感觉，从而怀疑自己的能力，否定自己。

三、 教师善于挖掘闪光点，培养学生在失败中寻找突破点

实验遭遇失败实在是在所难免，在保护学生自信心和好奇心的前提下，失败的实验或许能让学生获得更多。学生能不能从失败的实验中获取有用的信息，又不挫伤自信心和好奇心？老师在其中起极为重要的作用。

教师在实验的教学过程中和总结时，必须重点讲解实验中的不足之处，同时引导学生分析失败的原因，对一些学生的发现给予充分的肯定。让学生明白实验的成败不影响实验的价值，不能以成败来评价学生。学生能在这样宽松的环境中学习，定能养成正确的成败观，树立起面对困难的信心。

好奇心和自信心是学生心中小小的种子，作为他们的守护者，我们有责任好好的让它们茁壮成长。让我们从小小的一堂实验课开始，迈出成长的重要一步。