浅谈天文定位

摘要：针对天文定位在航海实践中被渐渐忽视，大有被完全取消的可能，通过对天文定位的存在意义的详尽分析，得出学习、掌握天文定位的必要性。并提出了天文定位在各个层面的的设置建议。

关键词：天文定位 意义 设置建议

0 引言

在人类漫长的航海定位发展史中，天文定位曾扮演过重要的角色，但随着无线电定位仪器的发展，特别是全球定位系统 (GPS) 的出现，使得天文定位显得暗淡无光，目前的大洋航行中，船舶定位以GPS为主要的定位手段，由于GPS的全球、全天候、高精度、连续、近于实时（船位更新时间间隔为1S）的定位特点，使得一些海船船员在航海实践中彻底的放弃了天文定位，而完全依赖于GPS。从2006年2月1日起实施的《中华人民共和国海船船员适任考试大纲》中就取消了天文定位的考试内容，而在2010年1月1日起实施的《中华人民共和国海船船员适任评估大纲和规范》中也将天文定位适任评估彻底取消，目前，天文定位部分从全国海船船员适任证书考试和适任评估中都已被取消。可见，天文定位“无用论”在航海界已占主流，虽然天文定位被取消，但国内的航海学界仍然对天文定位是否应被彻底取消存在争议，下面就天文定位的意义及设置进行详尽的分析。

一 、天文定位的意义

1.GPS定位的有效补充

GPS定位虽然具有全球、全天候、高精度、连续、近于实时的定位优点，但GPS受人为因素影响较大，它的所有者可以随时限制用户的使用或改变其功能，而且GPS导航仪在使用中也可能会由于故障而影响其定位。虽然天文定位的过程复杂、精度不高，但天文定位独立性强，所需的定位设备（六分仪、索星卡和一些必备的航海图书资料）简单、可靠，费用节省，隐蔽性好，没有覆盖区限制，定位误差稳定，没有积累误差，更不会受到政治或战争的影响，属于自主式的船舶定位系统。一般有经验的航海者在良好条件下测天定位的误差也很少超过2海里，这样的误差在大洋航行中是可以接受的。因此，在大洋航行中，天文定位应该成为GPS定位的有效补充，当GPS定位出现问题时，天文定位可以有效保障船舶的财产和人身安全。

2.天文航海文化的有效传承

⑴当前的全国海船船员适任证书考试和适任评估中都已经取消了天文定位部分，但仍然保留了天文航海中的“天球坐标和时间”。 天球坐标和时间只是天文航海的基础知识，是天文定位（天文航海的核心知识）的基础，没有天文定位，天球坐标和时间没有多少存在的价值。可见，中国的航海界并不想将天文航海从航海知识中彻底抹掉，只是由于天文定位在航海定位中的作用的降低而有意对其进行了弱化，这样就需要我们各个航海类院校在制定航海学教学大纲时不能完全照搬海事局的考试和评估大纲，而应将天文定位部分纳入航海学教学大纲中，但可以进行一定的弱化。

⑵进入21世纪，高级航运人才出现严重短缺，世界航运人才市场的重心也开始由工业化国家向发展中国家转移，这为我国航海教育发展创造了良好机遇。各个航海院校如雨后春笋般涌现出来，航海教育得到了蓬勃的发展。新兴的航海院校一般有两个特点：第一，基本为民办学校，而民办学校必须依靠考证和评估的通过率来赢得生源，从而获得更大的生存空间；第二，学生的学制一般为两年，而航海类专业的学生需要学习的航海类专业知识很多，在学习期间还要参加各种职业必需的培训和考试。因此，这些院校会直接把海事局的考试和评估大纲作为他们的教学大纲，这样，他们的学生就根本不会学习到天文航海的核心知识――天文定位，天文航海的文化在他们手中也就没有得到传承。长此以往，对天文定位的知识传承会产生巨大的冲击。

综上，天文定位必需在全国海船船员适任证书考试大纲或评估大纲中出现才能保证天文航海文化的继续传承。

3.完善航海定位体系，提高学习兴趣、增强专业自豪感

航海定位一般包括航迹推算定位、路标定位、测深定位、无线电仪器定位和天文定位等定为手段，缺少了天文定位会使学生掌握的定义体系不完整。天文――神秘的代名词，学生对天文航海知识会天然的产生一种神秘感，进而对天文航海的学习产生浓厚的兴趣，天文航海教给学生如何识别航用天体，并通过对航用天体的运动分析获得天文观测的最佳时机，从而确定船舶的地理位置。“上知天文，下知地理。”航海类专业的学生会为自己的专业而骄傲。

4.天文定位的长远发展

天文定位的缺点是定位时间长、定位过程复杂、定位精度低，但其优点是GPS等无线电定位系统所不具有的。如果能克服其缺点，那么天文定位将可以得到更好的发展。要克服其缺点，需要航海专业人员的不断探索，如果将来的航海专业人员从未接触过天文定位，天文定位也就很难得到长足的发展。

二、天文定位的设置建议

1.海事局适任大纲中体现天文定位

经过上面的分析可以看出，只有在全国海船船员适任证书考试大纲或适任评估大纲中对天文定位的内容有明确的规定，那些大批新兴的航海院校才能将天文定位的内容列入航海学教学大纲中，学生才能真正学习到天文定位的相关知识。由于目前天文定位还只是GPS定位的有效补充，对天文定位的内容可做一些弱化处理。因此，建议可以将天文定位的内容只列入适任评估大纲中，因为天文定位属于实操性的内容，如果只出现在考试大纲中，很多航海院校的学生只能背诵天文定位的理论知识，恐怕连六分仪、索星卡都不认识。若将天文定位列入评估大纲中，为了顺利完成天文定位的评估，学生必须先学习天文定位的理论，然后进行天文定位实操，这样，天文定位的学习既得到了有效保障，同时天文定位的知识点也会做到相应的弱化。

2.保持适当的教学学时

我国各个航海类院校的学生的学习能力和层次参差不齐，以大连海事大学为最高，以一些新兴的民办航海类院校为最低，所以，各个航海类院校的天文定位部分的航海学教学大纲也应根据自身情况有所不同，但都必须保证适当的教学学时。天文定位（不含坐标与时间）的理论教学至少安排20～30学时，实操教学安排10～20学时。这些学时的设置既可以有效地保障学生对天文定位的学习也不会挤占学生过多的学习时间。

3.采用灵活的评估模式

我国的航海类院校学生适任评估分为两种模式，一种是可以自主安排学生的适任评估，如大连海事大学、上海海事大学、青岛远洋船员职业学院等院校。另一种是必须报请辖区海事局批准，且必须在海事局的直接受控下进行的学生适任评估。具有自主安排学生适任评估资质的院校均为办学历史悠久，教学、科研实力雄厚的院校，这样的院校可以更加灵活、恰当的安排学生天文定位的适任评估，如可将天文定位适任评估安排在在校的海上实习期间，这样天文定位与船上实际会完全接轨，从而达到更好的评估效果。那些必须在海事局的直接受控下进行适任评估的院校在评估过程中可以采用抽选评估题卡的方式对学生进行评估，如六分仪与索星卡只抽选其中一项评估即可，这样可以缩短评估时间。由于是抽选，所以不会影响学生对所有评估内容的掌握。

4.毕业实习强化天文定位

每个从事航海相关工作的毕业生都要参加船上的毕业实习，在整个毕业实习过程中，学生毕业实习的主要任务就是把这几年在学校里所学到的专业知识更好的与航海实践相结合，普遍的毕业实习期在三个月到半年的时间，这么长的时间学生可以每天进行早中晚三次的天文定位，如果坚持几个月的天文定位的实践练习，必然会熟练地掌握天文定位方法和技巧，为以后的天文定位工作打下坚实基础。因此，建议所有航海类院校都在其学生的毕业实习报告中加入天文定位的内容。

结语

航海定位不能完全依赖于卫星导航定位系统，天文定位必须成为卫星导航定位的有效补充，同时天文定位作为优秀的航海文化必须一代代传承下去。

参考文献

[1] 高玉德.航海学[M]

[2] 中华人民共和国海船船员适任评估大纲和规范[M]

[3] 张英.现代化的天文定位――计算机代替天文定位中的查表[J].中国水运（学术版）, 2007(1)