浅谈《课程标准》下的教学方式

【摘要】教育学家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，教学中教师如能精心设计教学过程，激活学生的快乐因子，对培养学生健康活泼的个性，创建和谐活跃的课堂气氛很有好处。为此，给合《课程标准》在数学教学中尝试快乐教学法非常必要。

【关键词】激活，趣味，实践，体验，评价

1教学内容（素材）力求趣味化

心理学也研究表明:学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。从教学心理学角度上讲，如果抓住了学生的某些心理特征，对教学将有一个巨大的推动作用。总之，学生的学习兴趣不是与生俱来的，是在一定条件下培养起来的。只有学生有了浓厚的学习兴趣，才能积极主动地探求新知。

11 重情境创设，引导学生在具体情境中亲近数学，激活学生的认知兴趣。

《课程标准》倡导启发式教学。要想实施启发式教学，关键在于创设问题情景。所谓“情境”就是为了达到学习目的，激发学生的兴趣和求知欲而营造的学习氛围。创设问题情境是指具有一定难度，需要学生努力而又力所能及的学习情境。那么如何更好的创设问题情境呢？这就要求教师要认真钻研教材，深入挖掘知识的内在规律和新旧知识之间的相互联系，充分了解学生已有的认知结构，把数学特有的严谨、抽象、简洁、概括等属性，通过巧妙的形式激活学生的兴趣，诱发学生的积极思维活动，这样才能创设一个良好的问题情境。例如:在教学《比多少》一课时，我设计了“小猪帮小兔盖房子”的童话故事创设问题情境，课件出示：在一条蜿蜒的小河边，有一所快要盖好的小房子，一群小动物正忙着盖房子，这是小猪帮小兔盖的他们有的搬砖，有的扛着木头。河里的小鱼被这热闹的场景吸引了，禁不住蹦出水面，瞪大眼睛看边究竟。这样，学生犹如进入了一个美丽的大家园。通过更巧妙新颖的形式，激活学生的快乐因子，进一步诱发学生的积极思维活动。

12 重呈现方式，引导学生在具体环境中亲近数学，激活学生的学习兴趣。

《课程标准》已明确：教材已经根据不同年龄段学生的兴趣爱好和认知特征，采取了适合他们的表现形式，以使学生对于阅读数学教科书没有枯燥、恐惧感，而产生一种愿意甚至喜爱的积极情感。教材已经为我们的教学呈现了图片与启发性问题相结合，图形与必要的文字相结合等。充分发挥了图形的直观作用，使教材图文并茂，富有启发性。但这些毕竟是静止的东西，如果能把“静态呈现”变成“动态生成”，那么，一定会牢牢地抓住学生的双眼。如:在教学《加减混合》一课时，课前我制作了课件，在教学过程中屏幕出示：湖里有4只天鹅，又飞来了3只天鹅的场面，教师引导学生列出算式：3+4=7，然后再点击播放，屏幕上出现飞走2只天鹅的场面，再引导学生列出算式：3+4-2=5（只），这样学生的热情异常高涨。

2教学方式力求让学生实践、体验

马芯兰教师曾经说过：“儿童的智慧在他的指尖上”。的确，学生在动手操作中，思维和想象最为活跃，能够获得直接经验和亲身体验，能够更好地促进学生对数学的理解。无论是知识上、能力上，还是情感态度上，均得到发展，特别是体验到了学习数学的乐趣与轻松。

21 给学生创造动手操作、亲身参与的机会，让他们在参与中体验成功的乐趣。

波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是通过自己的实践活动去发现，因为这样发现理解最深，也最容易掌握内在的规律、性质和联系”。动手操作是数学学习的一种手段，目的是更好地促进学生对数学的理解。例如：在教学《比高矮》一课中，我先请两位身高相差较大的同学站在前面，让大家判断他们谁高、谁矮。学生一下子就判断出来。紧接着，我又请两位身高相差不大的学生站在前面让大家接着判断谁高、谁矮。这一下学生们可判断不出来了，该怎么办？“比个儿”，一个学生大声说，“大家会比个儿吗？同桌的两个小朋友可以互相比一比。”听到指令，学生立刻行动起来了。学生有的……有的……。因此，学生的快乐因子也被充分调动起来。教师很轻松地突出了重点，突破了难点。

22 利用学生好动及好胜的心理特点，组织一些数学游戏、竞赛抢答等活动，让每个学生都有参与的机会。

学习竞赛以竞赛中的名次或胜负为诱因，可以刺激学生自我提高的需要，从而在一定程度上提高学生学习的积极性，影响学习效果。一般的学习竞赛对于中等的学生影响最大，因此大部分孩子会在竞赛中通过努力不断进步。若采用竞赛与自我竞赛相结合的形式就会使先进的学生更先进，后进的学生也变先进。这样还有利于防止学生的骄傲情绪和自卑心理。例如:在教学《20以内的数》复习整理课时，我全班学生分成六个小组，采用了小组竞赛的方式进行本节课的教学，让每个学生都有参与的机会。竞赛分为三部分：①速算;②我是小医生;③抢答思考题。每一项均为全班参与，并从各组选出不同人次进行评判记入该组成绩。由于同学们的集体荣誉感都很强，以比赛的形式上复习课大大提高了他们的学习积极性，课堂安排层次性强，同学自己出题考自己进一步提高了他们的数学思维能力和理解能力，语言的表达能力方面也有了很大的提高。

3教学评价要适当，力求多样化

《课程标准》指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，要关注学生数学学习的水平，更要关注他们表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心。我在教学中是这样做的：

31 教师要有饱满的评价激情。

教师的评价倾向，会对学生的学习情感起到即时的调节作用。不管是表扬还是批评，不论是一个词语还是一个眼神，都会化为学生的情感体验而产生相应的行为表现。因此，在课堂教学中，要始终保持充沛的精力、真诚的热情。如：学生采用自己习惯、擅长的学习方式或提出有创意的想法时，教师应不失时机地给以学生肯定、表扬、鼓励等积极的评价信息，使每个学生随时都感受到来自教师、同学间的鼓舞。

32 教师要采用多种评价方法。

教师要注重多种评价方式的结合，会使评价更加客观公正，产生更多的积极效应。如：结合过程和结果评价学生，既能促进学生在学习过程中积极主动创造性的学习，又能促进学生注重获取良好的学习效果；结合教师与学生评价及学生间相互评价，使评价活动成为学生探索、体验的过程和教学相长的过程；结合书面考试、口头表达、课堂提问、平时作业等评价形式，使学生能及时了解到自己的进步程度。

综上所述，可以深深感受到：沉闷、机械化的数学课堂就犹如一潭死水，缺乏生机。而《课程标准》倡导的“快乐教学”为我们的课堂添加上“趣味”这调味剂，教学往往会收到意想不到的好效果。随着我国教育体制从应试教育转向素质教育的今天，“快乐教学”必将代替传统的那种枯燥、单板的教学模式，这是时展的必然结果。