谈高中学生学习化学自信心的培养

【摘要】自信心是学习的基本动力，是成功的根本保证。学生对学习有较强的自信心，对战胜学习中的困难才具备更大的决心和坚强的意志，才能在学习上不断进取。因此，帮助学生建立学习上的自信心，激发学习的积极性，对于他们在学习上取得成功具有重要的意义。

【关键词】化学自信心

在新一轮的基础课程改革的大背景下，高中化学课程力图改变“繁、难、旧”的局面，对知识点的要求降低了，学生化学学习基础整体下降；此外，高一学生来自不同的初中，化学学习的基础和能力差别较大，在教学中，教师常常习惯于用统一的要求进行教学，学生学习出现困难是必然的；学生在初中学习过程中的思维活动，大多属于生动的自然现象和直观实验为依据的具体的形象思维，较少要求应用科学概念和原理进行逻辑思维等抽象思维方式；初中练习题，要求学生解说化学现象的多，计算题一般直接用公式就能得出结果；高中学习的内容在深度和广度上比初中有了很大的增加，研究的现象比较复杂，分析问题时不仅要从实验出发，有时还要建立模型，要从多方面、多层次来探究问题；在学习过程中需要学生掌握归纳推理，类比推理和演绎推理方法，特别要具有科学想象能力；新的师生关系尚未稳定建立；这种种因素使高一学生缺乏对化学学习的自信心。

在教学中帮助高一学生树立学习化学自信心的做法

一、把握教学内容，使学生不畏惧化学

我们知道，必修①、②两个模块是要求全体高中学生必须学习的内容，旨在促进高中学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的全面发展，进一步提高学生未来发展所需的科学素养，同时也为学生学习相关学科课程和其他化学课程模块提供基础。部分老师因担心必修①、②内容较浅，从往届高考内容看，认为不能适应高考要求，而把很多选修模块中的内容，渗入必修①、②中，提早进行教学，致使化学教材内容又重复到旧教材“繁难偏旧”上来，致使学生望化学而生畏。我认为对必修①、②的教学一定要遵循循序渐进的认识规律，控制好教学的难度和深度，切忌在教学中随意拔高、加深。在教学过程中能较好地理解到这一点，敢于把必修①、②作为基础中的基础来教学。例如：在必修 ②《核外电子排布》的教学中从初三所学的原子基本结构讲起，再简介电子排布的最基本的规律，能量最低原理，然后让学生根据P7表1-1-10总结各层电子数目的规律即止。对能级交错现象、洪特规则、泡利不相容原理、原子的轨道表示法等内容坚决不作介绍，留待学生在选修中学习，坚持按课本编排的内容，循序渐进进行教学。这样做，较好地避免了学生对化学学习的畏难情绪，为后续化学教学奠定了基础。

二、联系实际，使学生感受到化学知识的实用，使学生保持学习化学的热情

新教材中，有很多STS教育素材，如专设模块“化学与生活”、“化学与技术”。正是因为重视了这些内容的教学，学生才更清晰地认识到化学知识与人类生活的密切相关，深切体会到化学的重要作用，增强了学习化学的兴趣与主动性，从而树立起学好化学为人类造福的远大理想。对实现学习化学的“情感态度与价值观”这一教学目标也起到了较好的作用。

三、加强实验教学，培养学生学习化学的科学方法

化学是一门以实验为基础的学科，所有物质的性质、化学反应原理、物质的结构等知识均是从实验中得来的，通过化学实验，能使学生更加清晰地掌握相关化学知识，体验到化学实验的乐趣，学习到必要的实验操作技能，掌握研究化学的学习方法，提高学习化学的能力，并形成实事求是，严谨细致的科学态度，对实现高中化学新课程的总目标――提高学生的科学素养有不可替代的作用。在教学过程中，一是积极创造条件，使化学实验从“讲实验”转到“做实验”上来。教师在化学教学中一定要克服困难，不怕麻烦，创造条件，真正让学生亲自动手做实验，坚决杜绝以讲代做。二是加强指导，大胆组织探究实验。我在教学过程中：首先，要求学生先进行预习，了解探究的目的、过程和方法，克服探究时的盲目性，缩短探究的时间；其次，教导学生体验课本中探究实验的设置目的、基本思路，使学生学会利用实验探究来学习化学的方法；第三，探究过程中注意指导正确的操作方法，提高学生的实验操作技能；第四，在探究完成后，帮助学生总结探究结果，处理所得数据，反思探究过程中的成与败，以保证知识的科学性。通过这些努力，进一步提高了学生的探究能力，使学生大体掌握了通过实验探究来获取知识的方法，从而提高了学生的创新精神和发现问题、解决问题的能力，培养了学生学习化学的科学方法。从总体上较好地实现了新课标的三维教学目标。

四、加强教学方法的改进，促使学生自觉、主动地学好化学

高中教师应了解学生的“已知”，并认真分析学生的“已知”。把高中教材研究的问题与初中教材研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比，明确新旧知识之间的联系与差异，在教学过程中，选择恰当的教学方法，帮助学生以旧知识同化新知识，掌握新知识，顺利达到知识的迁移。在讲授氧化还原反应时，如果直接向学生说明，在化学反应中氧化反应和还原反应不能单独存在，学生很容易产生疑问：在初中课本中，氧化反应和还原反应的定义不正是分开学习的吗？教师可以对学生的作业情况和回答问题的情况进行分析，初步了解学生在化学学习基础和学习能力方面的差异。在设置作业时给予相关提示和说明，使他们能够利用这些帮助信息顺利地完成作业。如在学习《离子方程式》这一节内容，要求学生能将化学方程式正确地改写为离子方程式，这是教学的难点，也是重点。在布置作业时，在每一个需要改写的化学方程式后都加以说明，指出其中应写成分子式的物质，并说明这些物质的类型（水、单质、气体、氧化物、弱酸、弱碱）在上新课前设置相关内容的复习作业，提前探知学生的“已知”。上新课时，教师常常需要学生联系以前学习过的内容，而又不了解学生这部分知识的“已知”情况，这时，可以针对将要学习的内容设置复习作业。如在学习化学反应的类型前，提前设置复习作业，让学生分别写出四种基本反应类型的实例，可以了解学生对化学反应分类的掌握情况。在学习氧化还原反应时，需要学生对化合价的知识掌握得较好，如化合价的基本规定，常见元素的化合价，也可以在学习这部分内容之前设置作业，让学生标出一些常见物质的相关元素的化合价，以判断学生关于化合价知识的“已知”情况。

五、利用各种教学手段，使学生保持积极主动的学习热情，提高学习效率

教学过程中，我还很注意用好课本中的“交流与研论” 、“化学前沿”、 “追根寻源”、“资料在线”等栏目的教学功能，真正让这些栏目的功能落到实处而不是走过场，同时还尽量利用现代多媒体教仪，制作课件进行教学，以缩短板书设计的时间，增大课堂容量，提高学生的学习效率。如本人制作的“原电池的工作原理”课件，就受到学校领导的好评。并且通过做好演示实验，指导学生完成每个探究实验，使学生感受到学习化学的乐趣。所有这些，均使学生成为学习的主人，而不是被动的知识接受者，使学生从“要我学”转变到“我要学”的方向上来。使学生保持了积极主动、自主学习的学习热情，提高了学习的效率。

中学生正处于体力和智力迅速成长的时期，精力旺盛，聪敏好学，易于接受新鲜事物，好奇、好动，对一切未知事物都感到新奇，总想弄个水落石出，他们具有学好科学知识的满腔热情，教师要充分利用这个资源，培养学生学习化学的自信心，培养他们学习化学的兴趣和热情，同时培养他们自主学习的能力。提高学生科学精神和创新能力，使学生各方面素质获得和谐、可持续发展。