让语文素养在琅琅书声中提高

书声琅琅是语文课区别于其他学科的特点之一。从古至今，朗读一直是学好语文的一种行之有效的必不可少的重要手段。朗读，就是用清晰响亮的标准语音有感情地读出文章来，是将书面语言转化为有声语言的活动，朗读会很好地提高学生的语文素养。

一、朗读在语文教学中的重要作用

（一）朗读可以提高人的表达能力

朗读是学习语言文字，驾驭语言文字和运用语言文字的重要手段，也是培养学生表达思想、发表见解的重要途径。出声地读，方能读准字音；大声朗读，方能有抑扬顿挫。朗读，可以体会词语的妙用，悟出篇章结构的章法与机巧，锻炼当众发言的胆量，而且还会在“润物细无声”中受到潜移默化的影响和熏陶，在不经意中提高运用语言文字的水平，无论是口头表达还是写文章都会受益匪浅。

（二）朗读可以提高人的审美情趣

同是一篇诗或文，平平淡淡的读和声情并茂的读，其效果是截然不同的，给听者的感受、感染、影响也是不同的。朗读时，语气的轻重，语调的高低，语速的快慢，加上情感的起伏迂回，形成了或铿锵有力，或婉转缠绵，或回旋往复，或一泻千里的音乐之美。它能最大限度地调动学生的听觉、视觉、触觉，扣击他们的灵魂，拨动他们的心弦，使其产生强烈的共鸣，获得极美的艺术享受，并由此而逐渐提高了学生的审美情趣。

（三）朗读可以激发人的想象力

美文佳作都具有极佳的意境美，而这美常常是无法用语言表述的，正所谓“可意会而不可言传”，这意境美是需要借助想象实现的。朗读，将语言文字创设的意境美展示出来，而造成人们身临其境的感觉则必须有合乎情理的想象。朗读朱自清的《荷塘月色》，就会在眼前呈现出一幅月下荷塘美景图：那荷叶如亭亭的的裙；那荷花像明珠，又像星星；那荷香若有若无，轻淡缥缈，沁人心脾；风吹花叶的颤动产生出的独特的荷波……组成了一幅如此美妙绝伦的画面。

二、在语文教学中提高朗读效率的策略

（一）充分发挥教师的主导作用

要优化朗读教学，就要充分发挥教师的主导作用。教师要强化自身的朗读意识，提高自身的朗读水平，能够经常躬亲示范。同时，要努力创设朗读情境，以激发学生的朗读兴趣。教学《再别康桥》，作者用绘画般的彩笔，描绘自己心爱的康桥的美景。教师可以一边朗诵充满深情的语言文字，一边播放悠扬轻松的音乐，声情并茂的朗诵定能使学生很快就产生一种冲动，急切地要进入课文所描绘的画一般的意境中去。

（二）抓住文体特点，读出不同效果

不同的文体，朗读宜从不同的角度入手，才能提高朗读教学的效率。

诗歌和散文，重点在于解决作者是如何通过写景、叙事来表达自己的思想感情，要尽量调动学生的生活经验参与，学生在朗读时就会产生回忆，引起他们的联想与想象，激发起共鸣。以郁达夫《故都的秋》为例，上课之前，教师先让学生听一遍名家配乐朗诵《故都的秋》。于是作者那伤感忧郁而又清静闲适的情绪就感染了学生，故都的“秋花、秋槐、秋雨、秋蝉、秋果”已开始在脑海中浮现，这时再让他们选择自己喜爱的段落进行朗读，学生就很容易受到课文中优美动人的语言、诗情画意的境界的感染。趁着这个机会，教师可让学生说说家乡，好些同学当场就能动情地描绘出自己家乡的景色和儿时的趣事。

文言文，重点在于根据字词理解文章的中心思想，就要在理解中读。“诵读”是前人强调的学习文言文的传统方法。汉语言具有很强的音乐性和节奏感，只有通过诵读，才能在抑扬顿挫的语势中切准文章的脉络，才能在潜移默化中了解文言文遣词造句行文布局的一般规律，才能在反复吟咏中深入体会作者内在的思想感情。才能“使其言皆出于吾之口，使其意皆出于吾之心”。特别是一些文言论说文，如《过秦论》，除了要让学生掌握许多典型的实词，更要激发学生对文章语言气势、论证气势的兴趣。

戏剧、小说、童话、影视作品，重点在于把握人物的性格特征。例如，《守财奴》中老葛朗台抢夺梳妆匣一节。读的时候，要浮现出这样一组镜头：骨瘦如柴的干瘪老头一见金子立刻眼冒金光，饿虎扑食般一纵，扑上匣子，夺将过去。一连串的尖音“噢，是真金！金子！”夺口而出，连声音也因贪婪的满足而颤抖，失去了正常的音质。只有再现了这些情境，朗读者才会不自觉地把这些“意会”的形象，通过声音传达给听众。在这个过程中，学生不仅用自己的语言对作品中的人物进行了再创造，而且他作为这个过程中的主体，会产生再创造的兴趣和喜悦，从而激发学习语文的积极性。

（三）训练目标要有梯度

语文教育家张志公先生曾指出：“朗读应有基本要求，进一步要求，较高要求……”这就表明了朗读的训练目标应有梯度。这梯度，应该以是否适合学生的心理认知能力（知识背景、思维水平等）为检验标准，以原有的知识基础为起点，找到学生的最近发展区，缩短现有发展水平与达到目标之间的距离，要在课堂上使多数学生经过朗读能达到目标。如《伶官传序》，在分析第三段庄宗盛与衰两方面情况时，就分了三步让学生读：一读，“本段中用了哪些动词写出盛和衰？”学生很快就找出来了。二读，“事实叙述清楚，又使全句显得连贯、紧凑，给人以整体感，而且这段是叙事还是议论？”学生大声朗读后，齐声说是“叙事”，因为一连串的动词都是叙事。教师再读，读的语气学生一听，马上又齐声说是“议论”。三读，“什么原因使这两句话既像叙事又像议论？学生反复朗读，发现原来作者是把庄宗的盛与衰的不同情况的叙述，分别置于一个带着强烈议论语气的感叹句之内，“方其……可谓壮哉”“及……何其衰也“，巧妙地把叙事和议论结合在一起了。这样，学生最后朗读时，就能做到突出一种议论语气。这种逐步加深的读法，学生不仅感受到了语言的内在美，更感受到了朗读带来的成果，体会到了成功的欢乐。

综上所述，朗读，是沟通书面语与口头语，实现“语”“文”合一的有效途径，是学生进入课文的桥梁，是一种创造性的活动。提高朗读技巧，可以增强学生学习的主动性和积极性，寓教于乐，在潜移默化中让学生感受祖国语言文化的博大精深，在琅琅书声中提高学生的语文素养。