参与教学法在英语口语教学中的运用

【前言】参与教学法在英语口语教学中的运用由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。二、实验设计与过程 本实验进行之前，笔者所做了关于实施参与式教学模式的问卷调查，在得到学生与教师的认可的基础上，笔者将此教学方法纳入实验阶段。 1.研究假设 本研究是在大学英语口语教学中开展参与式教学设计实验研究，设定以下三个假设：（1）参与式教学设计有...

摘 要： 笔者根据自身多年的英语口语教学经验认为，学生英语口语能力提高的关键在于，提高学生在英语口语课堂上的积极参与性与主动意识。因此在本文中，笔者将参与式教学模式应用于英语口语课堂，降低了学生的英语口语焦虑度，并增强了学生的主动学习意识。

关键词：参与教学法 英语口语教学 运用

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）09-0162-01

一、参与教学法设计模式的理论基础

由于英语口语课程的特殊性，在课程设计上，“以学生为中心”的教学理念受到更多的重视。传统教学决定了教师是课堂的主宰，而学生则处于被动消极的地位。现代教学法专家则认为，教师的作用毫无疑问是重要的，但是教师不应是课堂的中心，真正的中心是学生。因此笔者试图将参与教学模式引入英语口语课堂，促进教师与学生角色的转换。参与式教学是指让学生参与教学设计，具体是指在设计教学活动时（即在决定如何开展教学的过程中），通过教师咨询学生、师生间交流讨论等方式让学生为教学设计出谋划策，师生间通力合作，共同设计教学活动。参与式教学旨在尊重与理解学生，充分发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性、主动性，增强学习兴趣、学习责任感，发展学生自主、终身学习能力，提高教学方案的适切性，提升教学效果与效益等。因此开展参与式教学将提高英语口语课程中教师与学生角色转换的有效性。

二、实验设计与过程

本实验进行之前，笔者所做了关于实施参与式教学模式的问卷调查，在得到学生与教师的认可的基础上，笔者将此教学方法纳入实验阶段。

1.研究假设 本研究是在大学英语口语教学中开展参与式教学设计实验研究，设定以下三个假设：（1）参与式教学设计有利于降低学生的英语口语学习焦虑；（2）参与式教学设计有利于优化学生的英语口语学习策略；（3）参与式教学设计有利于提高学生的英语学习成绩。

2.研究对象 本研究将两个一级平行班作为实验对象，由同一名教师任教，其中一个班级为实验班，人数为 44 人，采用参与式教学设计的教学方法，另外一个班级为对照班，人数为 48 人采用传统的教学方法。实验时间为 2012 年9 月至 2013 年 10 月，选用相同的口语教学材料。

3.研究工具 本实验采取的是单因素等组控制前后测实验，实验的自变量是开展参与式教学设计，因变量是学生英语口语学习焦虑，英语口语学习策略和英语口语学习成绩。本研究使用的测量工具主要有三类：（1）调查问卷。一个是笔者在 Horwitz et al（.1986）的外语学习课堂焦虑量表的基础上修改的英语口语焦虑调查问卷。另一个是以 Oxford 英语语言学习策略量表（SILL）为基础进行修改的英语口语学习策略调查问卷。（2）英语口语测试。

英语口语测试采用大学英语四级口语考试模式和前后测试的方法，第一部分为学生个人发言，第二部分为两个学生一组讨论。通过录音保存测试资料，由三名教师按英语四级口语考试评分标准为其打分，取平均分。（3）访谈。在教学实验结束后，对实验组中的 6 名学生访谈。访谈问题为，是否认为参与式教学模式有利于提高学生的口语学习积极性，是否能够持续发展，是否能够提高学生的学习能力。

4.实验步骤 本实验以《新视野视大学英语视听说教程》第三册为实验教材，实验过程大致分为三个阶段：第一阶段，由教师进行教学设计；第二阶段，教师在征询学生意见的基础上形成教学方案；第三阶段，教师与学生在协商的基础上完成教学设计。

三、实验结果分析

1.问卷调查结果数据分析

经过两个学期的实验，使用问卷调查收到的数据通过 SPSS18.0 进行分析。数据显示，实验组学生的英语口语学习焦虑成绩在实验前的均值为 106.3182，实验后为 79.1591，表明通过使用参与式教学模式，学生的焦虑大幅度降低。而对照组的学生的英语口语学习焦虑在实验前的均值为105.0208，实验后为 107.6458，反而轻微增长。实验组的学生的英语口语学习策略的使用情况在实验前的均值为 132.5682，实验后为 164.1364；对照组学生的英语口语学习策略的使用情况在实验前的均值为 131.2292，而实验后为 114.0208；实验组的学生的英语口语成绩在实验的均值前为 65，实验后为 74.6818；对照组的学生的英语口语成绩在实验前的均值为 67.7500，实验后为69.8750，成绩略有提高。实验组学生的成绩整体上高于对照组，其原因在于参与式教学模式有助于提高学生的学习兴趣与热情，而对照组的学生对英语口语学习逐渐失去信心。统计结果显示，实验组学生的英语口语学习焦虑与对照组学生的口语学习焦虑成绩在实验前无显著差异（P=0.583>0.05），而实验后差异显著（P=0.0000.05），而实验后差异显著（P=0.0000.05），而实验后差异显著（P=0.021

2.访谈结果分析

在实验结束后，笔者从实验组随机抽取了 6 名学生做了访谈。学生们对参与式教学模式给予了肯定，但是也有学生提出，参与式教学模式要求学生在课外有充足的时间准备，但是他们专业课压力较大，希望能够全部在课堂上完成。因此，笔者认为如果要使参与式教学模式能够推广，还需要学校有关部门的支持。

结语

参与式教学模式在一定程度上成功地转换了教师与学生在英语口语课堂上的角色，但是对于教师来讲，实为更大的挑战，原来的课程设计全在自己的掌控之下，现在要更全面地准备以应对学生们活跃的思想；对于学生来讲角色的转换意味着他们要在课堂外付出更多的努力。此教学模式在实验设计方面还有缺陷，在以后的教学实验中还可以对学生的英语口语学习兴趣等做进一步研究。

参考文献

[1] 张庆宗.论高校英语口语教师的角色定位[J].外语与外语教学，2000（，8）：58-60.

[2] 张广兵.参与式教学设计[D].西南大学，2009.