读\评\写\观\演

《语文课程标准》指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和阅读批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。由此促使我们语文教学必须以新的姿态、新的面貌来迎接挑战。文学作品阅读在现行教材中所占篇幅较大，具有举足轻重的作用。文学作品教学不仅可以帮助学生学习各种表达方式，更重要的是可以培养学生阅读的感受力、理解力、欣赏力、鉴赏力、评价力和创造力，使学生认识生活、陶冶情操，具有健康的审美情趣。为此，笔者在小说教学中尝试了以下五种教学方法。

一、“读”出一片青草地

“读”就是阅读，包括本位阅读和延伸阅读。本位阅读就是读课文，听读或自己读或分组、分角色朗读，目的是熟悉课文，为赏析文学作品做好准备；延伸阅读是指教师要最大限度地激发学生阅读文学作品的兴趣，把学生的视野引向广阔的课外天地。比如，学习了《祝福》最好引导学生读鲁迅的其他小说；学了《边城》节选部分，就引导学生读《边城》全文，向他们介绍沈从文的相关作品；学了戏剧《雷雨》节选，最好引导学生读《雷雨》全文……当然，课外阅读是自主的，教师不需要讲解和分析，学生不必要做各种各样的检测题。让学生心无牵挂，完全放松，在阅读中自由地感悟思考。总之，假如课文是一株青草，那么，教师要引导学生读出一片散发着文学芬芳的青草地。

二、“评”出满园各色花

“评”就是评论。《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。评论就是三者之间的精神交流和彼此接纳。在这个过程中，学生可以挑战权威，教师切不可固执己见，应在相互的交流、碰撞、沟通中，来达到更深层次的鉴赏。例如，《品质》中的鞋匠格拉斯，有的学生认为他敬业、执着，拥有崇高伟大的人格，有的学生认为他固执、呆板，不能与时俱进……学习《流浪人你若到斯巴》，学生评论战争给世界带来的巨大灾难，无论是侵略者，还是被侵略者；学习《老王》，学生探讨平等意识和人道主义精神；学习《祝福》，学生探讨祥林嫂悲剧命运的必然，探讨卫老婆子的悲剧命运的必然，探讨卫老婆子的职业道德，等等。我们姑且不论学生的评价正确与否，但这是思想和情感的交流。可以肯定地说，这种阅读方式成了师生共同成长的舞台，极大地调动了学生的积极性。

也就是说，假如每一种评论都是一朵独具魅力的花，那么教师就要引导学生评出满园摇曳生姿的鲜花。

三、“写”成千帆竞风流

“写”就是写作。新课标要求教师在充分尊重学生个性的前提下，诱发学生的创作动机，所以，以“写”促读也是解读小说的一种重要方式。写的形式不拘一格。

改写。如以四叔的口气叙述祥林嫂的一生，把握角色的转换；替林黛玉写一则300字左右的进贾府日记，准确把握人物性格特点等。

补写。如《最后一片常青藤叶》的结尾令人拍案叫绝，让人意犹未尽，可让学生发挥想象各抒己见，从而体会原作的佳处；还可以让学生想象《祝福》中祥林嫂在阴间和丈夫、儿子团圆的场景等。

局部特写。选择一个支点，把整篇小说撑起来，是局部特写的作用。如，《林黛玉进贾府》可让学生特写王熙凤的“辣”来鉴赏这辣的表现、辣的本质、辣的大背景；特写宝玉的出场方式，来体会黛玉眼中的宝玉，来鉴赏小说陡然上升的阅读张力。

缩写。对于篇幅长、情节曲折的小说，可以采用缩写的方式来让学生迅速把握作品的主题。写的方式还很多，写传记，编写年谱，写评论等，但宗旨是为了更好地鉴赏小说本身。

假如，每一篇“写”都是一叶小舟的话，那么教师要引导学生在小说的海洋里尽情遨游。

四、“观”尽人生悲喜乐

“观”就是观看影视。高中语文教材中的文学作品，有很多都被改编成了电视电影，合理地利用这些影像资料，使文学作品教学与电影电视的欣赏结合起来，将语言艺术与视觉艺术有机结合起来，这对培养高中学生的阅读能力有很大的帮助。但现在的青少年多是在形象艺术中长大的。所以，不能让他们过分依赖视觉艺术而忽视语言艺术。因此，可采用以下几种方法。

先读文本，再观看影视，以此作为鉴赏的延伸，来达到鉴赏文学作品的目的。如读完小说《边城》，学生对湖南湘西优美景色的描写有所了解后，再去欣赏片中的景色，就会对小说的主题及精彩的景色描写有更全、更深的理解。不可先看影片再读文本，这会限制学生的想象力。

对难以读懂的文本，可通过影视帮助学生理解。如，鲁迅的小说中“鲁镇”的环境描写，因为学生距离那个年代较远，无法理解，但影片中的表现就要具体得多。《阿Q正传》中序言部分给阿Q起名的一节，语言不容易理解，而电影就通过鲁迅的扮演者自己来解说，并穿插阿Q的表演，这样学生很容易就能理解阿Q妄自尊大的特点。再加上阿Q的语言被导演得惟妙惟肖，学生就会很容易体会到小说夸张幽默的语言特点。

将文学作品与改编的影视进行对比，可以培养学生的鉴赏能力。影视所展现的内容是经过了演员、导演、美工等再创作的，受到了改编者对原作理解的制约。所以可让学生在比较中更好的理解原作的味道，领悟语言艺术有时是不可以完全用语言表达出来的。如看原作《林黛玉进贾府》，可以让学生谈谈各自想象中的人物形象，在看完影片后，再和影视中的人物对比，学生可能会觉得还没有看小说过瘾。这样的鉴赏会让学生深刻领悟精彩的语言艺术。总之，观看影视是为了让学生通过小舞台，来透视大社会；通过个别人物来透视人性特点，更好地去理解原作本身。

五、“演”出世间百态情

“演”就是让学生自己表演，在表演的过程中去体会文学作品本身的语言内涵，准确把握人物形象，深刻领悟文学作品主题。如，学生可以就某个片段甚至某个动作、某个表情、某句话进行表演，来感悟生活百态。这样他们才能成为阅读的真正主人。演本身就是一种创新阅读，它是学生阅读的高级阶段，因为它本身是对作品的再创作。

新的课程、新的理念，使我们懂得教学已不单是给学生传授知识，更重要的是培养学生运用已掌握的知识去获取新知识的能力，富有创新精神。在新课改背景下，只有自主、合作、探究的学习方式，才能全面提高学生的人文素养。这五种方法，使学生的听、说、读、写能力都得到了锻炼，给学生开辟了广阔的舞台，让文学作品的世界更精彩。■