在新媒体环境下,创设英语语言情境,培养学生听说能力初探

【摘 要】本文根据建构主义教学理论，从新《英语课程标准》要求，时代背景及教育现代化发展需求的角度，在新媒体环境下，结合外语教学目的、语言学习特点及学校的实际探讨如何创设英语课堂情境，优化课堂教学，培养学生听说能力，改变传统的教学方式，落实学生的主体地位。

【关键词】新媒体；创设语言情境；培养；听说能力

在英语听说读写四种能力中，读写是学习英语的方法和手段，听说是学习英语的基本目的，听是对说的理解过程，语感也是在听的过程中得到培养的。同时，听说又是相互促进的，学习语言的最终目的是能够用语言进行交际。作为语言交流的一种重要形式，英语听说在英语教学中占有重要的地位。因此，在英语学习的过程中，必须把听和说放在英语学习的首位，并使二者有机地结合起来。

1 高中英语听说能力的现状分析

首先，由于英语说的成绩不占目前的高考成绩之内，所以很多学校教师的教学还没有按照新课程的要求授课，另一方面，升学压力以及高中课程繁重的内容要求，导致教师教学的功利性色彩浓重，师生更关注听、读、写这些考试内容，而忽视了四种技能之间的相互作用力，英语教学仍然存在着重应试教育，轻素质教育的倾向，教师的教学只是应付考试而教学，根本不重视说的能力训练和培养，几乎都失去了英语语言的交际能力，学会的也只是能进行书面表达的“哑巴”英语。

其次是学生学英语缺乏必要的语言环境，缺乏地道的语言交流的机会，听说能力得不到有效的训练和培养，往往达不到交流自如的效果，因而造就了一批批高分低能的学生。

2 改进听说教学的对策

2.1 利用畅言语音教具辅助教学，优化课堂教学效果

由于班级课堂人数较多，很难使全体学生人人参与教师的设问及各项操练，学生在大合唱式的跟读回答中，语音、语速、语气很难准确、同步，有滥竽充数、蒙混过关的现象，实际未能完全达到操练的真正目的。教师利用畅言智能语音教具系统可以制作生动有趣的有声教具；运用语言测评功能，纠正学生的发音；运用标准语音带读功能形成标准的语音示范，让学生模仿标准的语音语调。运用它辅助教学，学生听音、口述、对话等教学环节更加紧凑，每个学生听、说的机会要更多，集体操练的准确率也有所提高，学生在教学中有一种兴奋感，勇于加入教师设计的活动。

例如，在教必修3第3单元The Million Pound Bank Note时，分出三个角色Roderick、Henry、Servant、Oliver四个角色来朗读话剧。同时我用“识别笔”的激光光束当教鞭，根据教学进度、教学方式随时进行点读、复读、暂停等，同时还可以在教室里巡回指导学生的学习。学生在轻松、愉快、活泼、民主的氛围中，培养了听说能力，学到了知识，并体验到成功的喜悦。

2.2 利用电子交互白板授课可以提高学生的注意力和理解力，激发学生积极参与教学过程。

电子交互白板是一种新的高科技电子教学系统，它代替了传统的黑板，成为教师教学的必备工具。在教学中应用白板技术，可以充分应用课程资源，网络资源等，它丰富了传统计算机多媒体的工具功能。它的色彩、隐藏、动画等多种教学功能，能够极大地吸引学生的注意力，激发学生积极主动参与课堂小组讨论、回答问题，促进学生的认知发展。提高学生的学习英语的兴趣、学习动力、学习自信心、注意力、理解力和参与性

2.3 根据教材单元内容，在单元学习前从网络上下载英语国家的概括介绍，组织学生观看，让学生随演播的内容“亲历”异域文风习俗，提高学生学习英语的兴趣。例如，当讲到高中必修3第5单元Canada―“The True North”时，我从网络上下载加拿大国家介绍、加拿大国歌、加拿大旅游局宣传片、落基山脉美食酒节、落基山脉拍照等视频。在观看前提出以下问题：Where is Canada located？ What are the oceans on either side of Canada？ How many cities are mentioned in the videos？ What are some of Canada’s greatest natural resources？ 观看后让学生回答问题。使学生初步了解加拿大的概况――地理位置、主要城市、风土人情，欣赏了自然美景和野生动物等，为本单元学习做好了准备。

2.4 利用网络获取资源，创造语言交流的环境。

2.4.1 在设计warming-up和pre-reading这两个教学过程的课件时，运用大量与本单元主题有关的图片、动画、歌曲、故事等。逐步减少学生利用母语进行心译的过程，加快与客观事物建立直接联系，培养学生的交际能力，使他们尽快进入所学内容，更好地理解所学知识。

2.4.2 在设计post-reading questions ， language study， practice， consolidation 和 revision等教学环节的课件时，尽可能设计多种多样的和所学内容有关的活动，如复述、讨论、辩论、角色扮演，有时穿插一些口语训练的竞赛活动、一些小游戏可以让学生对学习感兴趣。培养学生“基本的跨文化交际能力”，多帮助学生了解英语国家的各种文化背景、风俗习惯和风土人情等知识。

2.4.3 鼓励学生自己创造一个英语语言学习环境，提倡从网络上下载同步课文录音、剑桥初级、中级英语、VOA Special English、BBC广播、英语歌曲、原汁原味学英语、新概念英语等听力材料，然后存到手机，或便携式多媒体音响里，学生可以携带在身上，利用早晚上学、放学的路上、课间休息时间随时随地反复播放、收听，模仿英美人士的发音，熟悉他们的日常用语，一段时间后，学生的听说能力和学习英语的热情明显提高。

2.4.4 向学生推荐新东方网络英语学校，学生可以利用手机或计算机上网，享受最便宜的外教课――真人外教一对一，听完英美人士纯正的英语以后，学生对自己的听说能力有了新的评价，提高了英语学习的兴趣和动力。同时还鼓励学生在网络中端与学校的教材库连接，获取教师所提供的与课程相关的练习材料，语音材料和视频材料。现在不少学生主动上网学习，培养了学生网络获取资源的能力，极大地丰富了英语学习的语言环境。

新媒体教学因其具有生动、直观、信息量大等特点，在英语教学中大量使用它去创设英语教学情境，营造一个生动、活泼、接近生活、充满交流、富含信息量的环境。可以使学生视觉、听觉和触觉等多种感官得到综合刺激和调动，有利于对英文的理解和模仿，有利于提高听说能力，它是改变改变长期以来缺乏英语语言环境，英语教学“费时较多，收效较低”的状况的有效途径。

参考文献：

[1] 张睿；学生利用网络资源辅助英语学习的分析[D]；四川大学；2006年

[2] 宋晓梦；建构主义：走向英语教学[N]；光明日报；2006年

[3] 高俊虹；王晓丹；建构主义理论视角下高职英语听说教学模式改革初探[J]；黑龙江科技信息；2009年26期

[4] 张荣建；新媒体、新变化：电脑媒体与语言交际要素变化[J]；外国语（上海外国语大学学报）；1997年02期

[5] 高四霞；网络环境下大学英语教师职业发展思考[J]；中国成人教育；2010年01期

[6] 敏.“从建构主义学习理论看英语情境教学”[J].外语学.2003（3）

正文字符数统计：2469

基金项目：

全国教育科学国家教育部规划课题---整合新媒体课内外资源提高学生英语综合运用能力研究。子课题---新媒体环境下，创设英语情境，提高听说能力的深化研究。