贫困区域学前教育思考

一、农村学前教育基础薄弱

教育的发展与当地经济社会的发展有着密切的联系，由于贫困地区经济社会发展相对落后，导致适龄幼儿无法接受正规的幼儿教育，只好在小学设立学前班，将学前教育归入小学教育，更有的贫困地方，学前班和一年级在同一个教室上课，进行复式教学，这就使得农村贫困地区的幼儿无法得到正常的符合幼儿身体、心理特点的教育。除了受经济条件的限制，农村贫困地区在思想认识方面也存在着诸多问题。一是家长思想的狭隘性与局限性。很多家长没有让幼儿接受学前教育的思想，有的等到孩子七八岁了才送孩子上学；有的家长虽然将孩子送到了学校，但是对学校教育漠不关心，不能配合学校教育，认为教育是学校的事情，这就使得幼儿在家庭教育方面缺失了。二是小学教师多数没有幼儿教育专业知识，把幼儿当作小学生来教，导致幼儿失去学习兴趣，对教育产生了对抗情绪。

二、幼儿教师的结构不合理

农村贫困地区几乎没有正规的幼儿教师，大多数由小学教师担任。部分幼儿园教师是学校骋请的，大多是村里的初中毕业生或高中毕业生，没有经过相应的培训，工资待遇低，没有保障。很多农村贫困地区学校班级多，课程多，学生少，包班现象严重，导致教师负担过重，没有时间和精力研究儿童特点和教育规律，影响了教育质量的提高。加之农村贫困地区相对偏远，使得在进修培训、继续教育、评优奖惩、职称评聘、工资待遇等方面都无法得到相应的权益，严重影响着他们工作积极性的发挥。部分农村幼儿园，幼儿教师身份不确定，素质偏低，使学前教育陷入了幼儿园低收费、低素质、学前教育低发展水平的恶性循环。这种状况极大地影响着幼儿的教育，成为学前教育的绊脚石。

三、农村基础教育改革造成的新冲击

近几年来，农村学龄人口呈现出不断减少的趋势，有的家长舍近求远，将孩子送到较远的乡镇学校或县城幼儿园。这就导致许多农村学校成为空校，造成农村教育资源的严重浪费，农村教育质量也越来越难以得到保障。农村贫困地区的学前教育主要依靠小学的学前班来完成，小学布局调整后，师资力量薄弱，质量得不到保证；有的小学撤销后，学生要走几公里的山路到很远的学校去，家长的负担也随之加重；有的学校安排学生住宿，但是住宿条件不达标，非常简陋，存在着极大的安全隐患，而增加食宿带来的经济负担也要由家长来承担。而对学前教育，国家的补助和投资非常少，这就给本来贫困的家庭带来了更多的经济负担。

四、管理体制混乱

没有建立完善的学前教育管理体制机制，幼儿园处于无序、无监管状态，这就造成学前教育的政策法规、重要规章制度、学前教育发展规划等在组织实施过程中困难重重，很难落实。而且不少幼儿园对幼教发展思路不清，管理乏力。同时有些监管主体还存在着力量严重不足，管理措施不到位，对民办教育的执法力度不够，对一些违规举办、不符合条件的民办幼儿园，屡禁不止，严重影响着学前教育的健康发展。由此可见，在农村贫困地区，学前教育的现状令人堪忧，许多新老问题并存，加之在转型期，经济、政策、思想认识、管理、师资方面的问题层出不穷，深刻钻研这些问题，针对这些具体问题制定出符合实际的发展模式、管理制度、政策措施将有利于更好地支持农村贫困地区学前教育的发展。