谈谈生物课堂教学中提问的技巧

【摘 要】课堂提问是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁，是师生交流认识产生共鸣的纽带。

【关键词】生物教学；课堂提问；把握度

教师课堂提问的质量对学生思维的发展、对知识的理解起到很大的作用。特别是对于生物学科来讲，在理综各科中生物更侧重于知识的记忆。课堂提问时把握好“度”的问题就显得尤为重要。

1. 课堂提问要达到的效果

要达到大力激发学生求知欲，充分发挥其主体能动性作用，有效提高教学效果，生物学教师就必须弄清什么是有效的课题提问。笔者认为，有效的课堂提问应符合以下条件。

（1）要突出重、难点。我们应该把一节课中最需要问的内容精心设计成二三个问题，让学生有兴趣地参与思考、讨论。问题解决了，这节课就完成了，教学目的也就达到了。

（2）要控制好难度。心理学认为，人的认知水平可划分为三个层次：“已知区”、“最近发展区”和“未知区”。

（3）要创设情境。问题情境的创设应生动直观、富于启发，善于运用直观演示、多媒体技术、趣味实例、知识复习、制造悖论、反思析题等手段，把抽象的问题具体化、深奥的道理形象化、枯燥的知识趣味化，从而激发学生发现问题的欲望和探究问题的热情，为学生发现问题和探究问题创造条件。提出的问题，讲究感彩，创造出一种新鲜的能激发学生求知欲望的情境，使学生原有知识经验和接受的新信息相互冲突而产生心理失衡，从而使学生的创造性思维火花得到迸发。

2. 课堂提问需要掌握的几个度

2.1 把握好“难度”。这里所说的难度是指老师布置练习题时的难易程度。学完每一节课，一般老师都要布置一些练习题让学生练习，因此，教师一定要把握好练习题的难度，做到难易适中，以利于培养和提高学生的解题能力。练习题的难度太大，学生大部分都不会做，起不到练习的作用；难度太小，学生都会做，同样也不能提高学生的解题能力。一般说来，新授课练习题的难度不能太大，此时的习题主要起复习巩固、加深理解和记忆新知识的作用；对于复习课来说，要适当加大习题的难度，此时的习题主要起提高学生的分析解决问题能力的作用，但也不能太难，要做到难中有易，循序渐进。

2.2 安排好“梯度”。在课堂教学中，教师要善于在已知和未知之间架桥、设阶、铺石修路。坡度的大小要以能不断激发学生“跳起来摘到果子”的热情和欲望为出发点，做到由平到陡，由低到高，拾阶而上，循序渐进。坡度过大，学生容易产生惧怕畏难情绪，长此以往，会丧失信心和斗志；坡度过小，则容易使学生有“轻而易举”之感，不利于他们求知意志的培养和能力的提高。课堂教学中，教师提问要由易到难，由简到繁，层层递进，步步深入，环环相扣，扣扣相连，把学生的思维一步一个台阶地引向求知的新天地。比如在进行“相对性状概念”的教学时，我设计了以下问题：（1）什么是性状？请列举一些与人有关的性状。（2）什么是相对性状？相对性状与显性性状、隐性性状的关系如何？（3）什么是显性性状？怎么确定？什么是隐性性状？怎么确定？通过这种递进性问题的设计，降低了教学难度。

2.3 选择好“角度”。教师提出的问题应选在学生似懂非懂、思维卡壳之处，经教师巧妙一提，让学生茅塞顿开，思维顺畅。要使问题富有新颖性、启发性和灵活性，以激发学生的兴趣，引导学生积极思维。如在讲“种群”概念时，若直接让学生分析概念的内涵，学生感到枯燥乏味，我换了个角度问学生：池塘中全部的鱼是不是一个种群？为什么？这样发问，激起了学生思维的波澜，通过对问题的讨论，有利于启发学生对知识进行多角度的思考和理解。

2.4 设计好“跨度”。教师在充分掌握学生现有水平的前提下，对学生潜能要有较强的预见性，从而确定问题与答案之间的跨度。生物学习具有很强的系统性，即前面学过的内容是后面要学内容的基础，而后面要学的内容又是前面内容的延伸、发展和提高，因此，教师在设计问题时应注意知识之间的跨度，不要就题论题。一般来说，在新课中设置问题的跨度要小，在复习课中设置的跨度宜大。如在高三复习课时，设计了以下问题：哪些生物的同化作用类型属于自养型？其代谢原理相同吗？这些有关新陈代谢的问题，涉及的知识跨章越节，强化了学生综合运用知识的能力。

2.5 调节好“密度”。课堂提问并非提问次数越多越好，有的教师每堂课提问数量平均三四十个，这种过密的提问会带来两个方面的不良后果：一是提问频繁，学生忙于应付教师的提问，精神过度紧张，久而久之，就会分散学生的注意力，不能有效引导学生思考；二是问题过密，容易使教师独处课堂表演舞台中心，增强学生学习的依赖性，最终从“满堂灌”转变成“满堂问”。要避免“满堂问”，应问在学生“心求通而未得，口欲言而未能”之时，让学生“开启心，达其辞”，用问题的钥匙开启学生思维之门。

2.6 控制好“速度”。在课堂教学中，教师讲解知识的速度要做到快慢适中，使学生容易接受。速度太快，超过学生接受的限度，学生对教师所讲的知识内容便会匆匆而过，来不及考虑，难以留下较深刻的印象；速度太慢，结构松散，则容易使学生神经松弛、注意力分散，甚至昏昏欲睡，效果同样不好。课堂提问期间，一定要根据问题的难易度和学生的反应情况，控制好速度。一个问题提出之后，教师要给学生适当的思考时间，以体现教师尊重学生的主体性，要特别看重大多数学生独立思考、积极参与的效果，做到适时提问，一语中的。

2.7 把握好精度。课堂提问一定要有严密的逻辑性。注意所提问题的精度，需要教师设法提出适量且抓住重点、难点、关键点的问题，以帮助学生迅速掌握本节课的中心内容，并围绕核心内容进行思考。课堂提问一定要问到点子上，问出水平来。例如，在进行“观察植物细胞有丝分裂实验”的教学时，笔者设计了以下问题：（1）为什么在根尖长到5cm时取材？（2）解离试剂是什么？解离有何作用？（3）为何要进行漂洗？（4）染色的试剂是何种物质？为什么能使材料着色？（5）压片的目的是什么？这样的问题设计定位精确，激活了学生的思维，使学生能够准确掌握实验的重点内容。

总之，在生物教学过程中，教师应根据大纲、教材和学生的具体情况，紧紧把握课堂提问中的“度”，力求每一个问题都处理得恰到好处，做到教与学的完美统一。

收稿日期：2013-05-15