统整项目课程的STEM元素

STEM是这一年来国内课程改革的一个“时髦热词”，部分专家、科技公司、研究机构等热衷于把STEM“产品化”，并在中小学中推广。我非常担心用这种“商业味”很浓的方式推动STEM，因为如果不从课程视角理解STEM，我们就很难诠释其内涵，真正推进STEM教育。

STEM的核心是跨学科学习，具有跨学科、综合、整体、终身、面向未来等特点，它能让学生置身于真实的世界、真实的问题情境中，开展基于问题、基于项目、基于目标、基于场景的学习。因此从课程的视角构建STEM教育，整个学习过程都需要学习者主动地去发现问题、解决问题，需要学习者之间有效的协作才能共同完成学习任务，达成学习目标，这样学习者就很自然地被置于学习的中心位置。

南方科技大学实验学校在“统整项目课程”顶层设计时就引入了STEM学习理念，以“学科STEM”的视角进行统整式课程改革。我们以“学习空间”设计的视角，建设“STEM学习工坊”，为学生能在实践操作中进行统整式学习奠定基础。目前，我们在实践中主要以“笔记”和“课程设计”两个视角进行基于学科的STEM课程实施。

“笔记”是一种创感式的记录方式，运用语音、视频、绘画、设计、文本等相融合的方式，以互联网作为载体分享学习过程与学习结果。不同学科的“笔记”记录方式是有差异的，这主要是由不同学科的学科特点决定的。这种多样化的笔记记录方式，可以很自然地把各学科深度关联起来。目前，孩子们主要以“自然笔记”“数学笔记”“阅读笔记”“课程笔记”等方式进行统整学习。例如，数学学科，我们以“数学笔记”的方式统整，培养学生多学科素养。“数学笔记”是让学生通过绘画或手工等美术形式来编制数学故事，通过口语来阐述数学问题，用社会化语音技术“糖堂”等软件作为媒介呈现数学思维，也就是“数学+美术+语言+技术”。在数学语言表达过程中，学生把那些“听懂的”或“看懂的”数学知识通过图画可视化呈现，让数学思维显性化，并用口语去描述、阐释甚至概括，用儿童的语言把数学知识表达出来，这样对数学知识理解会更深刻，同时绘画能力、语言表达能力也得到了相应提升。而技术运用为数学学习的群体智慧共享搭建了平台，师生在多向互动中不断提升。

“课程设计”视角主要是在每一次统整项目课程实施前的课程设计中，首要考虑STEM元素，这样我们在组织开展统整项目课程学习时，就非常自然地把STEM元素融入课程学习全过程。例如，三年级在进行“绿色STEM：一棵树的价值”课程设计时，重点设计了语文、数学、英语、科学、美术、音乐视角下的“一棵树的价值”。在具体的分组学习时，我们按照S（科学）-T（技术）-E（工程）-A（艺术）-M（数学）得学生分成五个组，不同小组在老师的带领下完成不同的学科任务，多角度探究一棵树的价值。STEM元素以及STEM教育的核心意义在这样的学习中很自然地得以彰显。

总之，要想让STEM教育常态化实施就必须从学科教学入手，以课程的视角推进其在日常教学中开展，这样才能真正落实STEM教育。