英语单词呈现艺术ABC

单词呈现是英语课文教学的重要环节之一。如果在学习课文之前对生词进行集中教学，则可为整体阅读训练扫除单词障碍。为此，必将改变传统的边读单词边看汉语意思的教学方法，将生词置于一定的语境中，运用多种呈现方式，从而激发学生的学习兴趣，使学习更加有效。

一、以旧引新呈现生词

在英语学习中，学生普遍存在的问题是边学边忘，学新忘旧。出现这样问题的原因固然是多方面的，但在教学过程中，教师应该看到知识有其严密的系统性，新知识是旧知识的拓展和延伸，教师应重视教材中新旧知识的联系，运用学生已懂得的知识来讲授新知识，以旧引新，讲新带旧，从而温故知新。这样就能充分调动学生学习的积极性，提高课堂教学和学习的有效性。

例如，8A unit 5 reading单元，主要内容是学习如何保护鸟类。这和上一单元学习的保护野生动物有着紧密的联系。教师可抓住这一特点，把新旧知识有机地结合起来。在教师的启发诱导下，让学生通过对旧知识的复习，通过对单词、短语的对比、归纳，逐步导入生词，使学生容易理解和掌握。

T：In Unit 4，we talked about giant pandas. Are there many giant pandas in the world？

S：No. T：There are not many giant pandas in China. They are rare.Why？

S：Because hunters hunt them for their fur ... .

T：Yes.they are in danger. They are endangered animals. So our Chinese.

government take actions actively to protect them. they built Wolong Nature Reserve. Today we’ll talk about birds. Do many kinds of birds live in Wolong Nature Reserve too？

二、现代媒体呈现生词

情境的创设方法很多，但应该看到，随着日臻成熟的多媒体技术融入到现代英语教学之中，一个完美情境的创设已经越来越离不开多媒体技术的应用。因为它较好地解决了名词术语脱离事物、抽象概念脱离具体形象、理解脱离感知的矛盾。灵活多样、设计精美、生动形象的课件成为了教师生词教学的助手。

例如，学习8A unit 4 reading时，教师结合教学内容，先让学生观看一段有关大熊猫的视频，通过视频让学生了解一些有关大熊猫的生活情况。

Teacher asked：“After watching the video， what do you know about giant pandas？Would you please answer me some questions？”

Teacher：Where do they live ？（因为在这里森林是生词，有些学生可能不知道怎样读这个单词，教师给出两幅图片让学生选择，学生必然选择森林的图片，从而顺理成章地引出forest这个单词）

Teacher： What do they eat？（同样的方法引出并学习bamboo shoots and leaves 这些单词）

Teacher： Are they always happy ？ Ss：No ？Teacher： Why？

教师帮助学生回答：Hunters kill them for their fur. Farmers cut down the trees. giant pandas have nowhere to live. So it’s difficult for giant pandas to survive in the wild. （从而引出画线部分单词）

本课中，通过视频创设的情境，巧妙地引出了生词，使学生在真实的语境中轻松学习了本课的生词和短语，也为进一步学习课了铺垫。

三、图片展示呈现生词

英语教学中，图片引入生词是常用的教学手段。教师有目的地引导学生观察自己熟悉或不熟悉的图画，不仅能激发学生的学习兴趣，同时也培养了学生的观察能力。学生对于不熟悉的图片，马上就会产生疑问：“这是什么东西呀？”“今天又要学习什么内容了？”由此，很自然地导入新课生词学习。

例如，8A unit 6 reading教学中，教师出示了一系列带有动画的地震的图片来呈现生词：

图片1（房子正在晃动的图片） T：when the earthquake happens， the house shakes. Look at the picture：the house is shaking. When the earthquake came， the house shook. At the beginning of the earthquake， people felt a slight shaking.

图片2（炸弹的图片并带有声音）T：Can you hear a loud noise like bombs when the big earthquake really happened？S：Yes .

图片3（人们惊慌失措，大声喊叫的图片）T：The people were very frightened， so they screamed in fear.

图片4 （人们疯狂的四处逃窜）T：Look at the people.They were so

frightened that they ran in all directions wildly .

应该注意的是，教师在教完单词后，要设计适当练习让学生巩固。让单词与意思搭配练习，或让学生利用这些练习进行首字母填空。

四、故事情节呈现生词

采用故事情节呈现生词常用于故事题材的课文。应该看到，学生喜欢听故事，尤其当他们听懂了老师用英语讲的故事时，更加乐不可支。这不仅能提高学生学习的注意力，增强教学效果，还能有效提高学生的听力。

如在学习牛津英语7B rnit 4 《 the ghost in the park》 一文时，有位教师用一个与课文相似的鬼故事呈现生词。故事内容如下：

One evening，I went out for a walk with my husband. As usual，we sat under a big tree in the garden and had a rest .Suddenly，we heard a whispher from the bushes. I was frightened and could not walk any more. My husband didn’t believe there was a ghost in the world.

So he searched the bushes carefully. He found a baby dog in the bushes.It was very weak.So I made a sound like a ghost. My husband put it in his hand and we took it to our home. We would take care of it.

这样，教师通过讲故事，既呈现了生词，又锻炼了学生的听力，而且还自然地引出课文，可谓一举三得。

总之，生词的呈现必须从课文的实际出发，围绕课文内容进行，它必须从属和服务于课文教学。生词的呈现要注意整体性、趣味性、生动性、灵活性和实效性的原则，要符合学生的年龄特点和心理特征，要结合语言材料的特点进行，才能事半功倍。

（张家港市合兴初级中学）