回归文本 43期

应用多媒体以后，老师的上课方法日趋多样化，尤其是对于年轻教师来讲，更是乐于用课件、勤于用课件。多媒体给语文教学带来了不少好处，比如声情并茂的图文、音像资料更易调动学生的情感，运用课件减少了板书书写的时间，提高了课堂教学效率等。可是一段时间下来，有个问题深深地困扰着我——一堂课下来，学生记住的是所要学的知识，还是课件上漂亮的图片？

语文教学一定要回归文本，语文课其实就是对于文本的解读。学生通过文本与作者进行积极的对话，完成对文本的体验，最终达到育人的目的。但是，运用多媒体课件往往会把学生的注意力由文本转向屏幕，“喧宾夺主”。如何适当地运用多媒体，让语文课回归文本，是每个语文老师应该深入研究的一个问题。为此，我做了一次小小的尝试，弃用课件教学《安塞腰鼓》，过程如下：

《安塞腰鼓》对于初一学生有一定的难度。首先，学生对于安塞腰鼓这种艺术形式并不熟悉，尤其是对于从小生长于小桥流水的江南的他们来讲，理解黄土高原所孕育的这种阳刚美，更是难上加难。其次，课文内容较多，既要朗读，把握文章基调，感受安塞腰鼓的恢弘气势，又要理解句式、修辞等方面的特点，体会文章的节奏美、诗意美，还要理解文中一些句子的深刻含义，深入体会作者所歌颂的生命力量。基于以上几点，我决定以“读”贯穿整堂课，通过“读”体会安塞腰鼓的美，感悟语言的魅力。具体分为以下四个步骤：

首先是导入。导入是整个教学过程中的一个有机组成部分，它的首要作用是引导学生顺利进入下一个环节的学习。本文是一篇气势恢弘的散文诗，有着雄浑伟奇的画面，更有着与画面风格一致的气势磅礴的语言。教学这样的文章，应先从激发学生的兴趣、学习热情入手。因为不能用课件，所以就无法利用多媒体视频让学生直观感受安塞腰鼓。经过思考，我决定从视觉和听觉两方面入手。视觉上，给学生呈现一幅腰鼓图片，让学生初步认识腰鼓。听觉上，教学生学习简单的敲打腰鼓的方法（用手拍桌子），让学生亲身感受鼓声的节奏美。课堂实践证明，这样导入是比较成功的，尤其是教学生“敲打腰鼓”这一点上，通过亲身体验，学生的兴趣被激发了，积极性也被调动起来了。

其次是听课文录音，整体感知。声情并茂的配乐朗诵，马上就把学生带到了黄土高原安塞腰鼓的表演现场。这不仅使学生产生了丰富的想象，还为下一步学生的朗读提供了较好的模仿对象。听完以后，主要设置了两个问题：一是请学生谈谈听完后的感受，以便让学生正确地把握全文的感情基调。课堂上，许多同学都提到了壮阔、豪放、有力量，由此可见，学生通过听把握全文的感情基调这一目的达到了。二是文章从几个角度写安塞腰鼓？设计这一问题的目的是让学生理清课文层次。这个问题比较难，需要我稍加提示（“好一个安塞腰鼓”）。提示后，学生很快就得出了答案。

再次是读课文，体会感情。在听录音朗读课文的基础上，指导学生朗读，要求学生进行模仿，文章中许多无法用语言表达的可通过读悟出，在主动积极的朗读中，学生享受到了审美的乐趣，体会了全文壮阔、豪放的感情基调。为调动学生的积极性，本环节主要组织了一个以小组为单位的朗读比赛，并要求其他同学进行点评、打分。课堂上，学生在这一环节中，表现得可圈可点，个别同学的朗读非常好，学生对朗读的点评非常到位。

最后是品课文，感悟主题。新课程理念要求在课堂上发挥学生自主、合作、探索的精神。本环节正是根据这一点设计的。要求学生用“……好，好在……”的句式从词、句式、修辞等方面进行评点，学生四人为一小组进行讨论、探究，派代表进行发言。在课堂上，学生讨论比较热烈，但在全班交流阶段，主动发言人数较少，这与我没有及时、恰当地调动学生的积极性有很大关系。课的最后，我还要求学生理解课文主题，由于时间关系，这一重要的感悟阶段没有展开，这也是本堂课最大的遗憾。

通过课前的准备与课堂实践，这次尝试我受益良多：

首先，朗读有助于学生对文本的理解。在我国传统的语文教学中，就有“读书百遍，其义自见”的经典认识。但在目前的语文课堂中，却很少听到琅琅的读书声。甚至在课堂内容多的情况下，教师往往舍弃朗读，认为多读不如多讲。殊不知，学生在朗读的过程中，需始终保持高度的注意力和积极的思维状态，情感、内涵等即使老师费九牛二虎之力也难以讲清的内容，通过反复朗读，可能就会豁然开朗，有时也许还会产生新的理解和感悟，对学生的理解力、判断力是极好的锻炼。在本堂课中，学生朗读（包括听课文录音）占用了大半节课的时间，学生基本上都能通过朗读感受到安塞腰鼓的恢弘气势和阳刚美，感受到文章字里行间所蕴藏的那种呼之欲出的勃勃生机，这显然比通过教师讲解要深刻得多。当然，本堂课在朗读上也有一些缺点，最突出的一点就是集体朗读过少，尤其是像《安塞腰鼓》这样一篇气势磅礴的文章，更适合集体朗读。

其次，新课程理念主张把课堂还给学生，学生是课堂的主体，而老师是引导者。在本堂课上，虽然我课前准备了一些调动学生积极性的方法，但实践证明，课前准备还是考虑不够周详，导致整堂课个人发言率并不是很高，学生回答不够响亮。尤其是在讨论过后，并没有出现我预期的争先恐后回答的现象。如何让学生大胆地交流讨论结果，是我在课堂教学中需要改进的地方，值得进一步思考和探求。

最后，弃用课件，师生真正徜徉于作者的字里行间，尤其是在品的阶段，学生的注意力完全在文本上，真正地感受到了语言文字的魅力。相信，这是一次有益的尝试，我对语文课有了更深的理解。