将课堂回归学生

时间:2022-06-22 10:37:22

将课堂回归学生

新课程的核心理念是以学生发展为本,让学生参与是新课程实施的核心。如何实施,应尊重学生,还学生学习的自由,提高学生的学习兴趣;优化教学环境,加强交流与合作;给每位学生以期望和激励,让学生有成就感。为了培养学生的自主探究意识、实践创新意识、团队合作精神,根据社会的需求以及学生成长和发展的需要,不断改造自己、塑造自己、发展自己,弘扬人的主体意识。

我校在两年多实践 “促进精细教学,创建高效课堂”为核心的课堂教学改革的基础上,于2013年秋季在高一年级全面推行“4+2”高效课堂模式,已取得了较好的效果,改善了原有的课堂面貌,推动了教师观念与教学行为的转变,促进了学生学习品质、学习能力和全面素质的提升,提高了学校教学质量。

“4+2”高效课堂模式的基本架构:

课堂“4”环节为“自主学习、合作互助、答疑解难、检测小结”,课外“2”环节为“课前预习、巩固练习。”

从我校近几年高考成绩的分析可以看到,“创建高效课堂”对高考成绩的提高起到了有力的促进作用,为“4+2”高效课堂模式在高一年级全面推广积累了宝贵的经验。课堂“4”环节与课外“2” 环节互相结合,互为补充,经过一学期的运行,取得了令人满意的效果。

一、通过“4+2”课堂模式,从课堂上看来教师的活动相对减少了,教师似乎解放了,其实对教师在备课方面有了更高的要求

教师的用心程度,直接决定着一节课的精彩程度和落实效果。这就要求教师更加精心地备课,找准课堂的支撑点,怎样设疑、质疑、解疑,要根据学生的实际学情科学设计,有效、优化地切实能生成激发学生思维、帮助学生掌握相关内容的有效问题。教师必须注重对课堂提问的研究,所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定的度,整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则,将文本内容与学生的思维相结合,将知识以问题化方式呈现,充分调动学生的主动学习兴趣和参与意识,真正让学生的思维动起来,培养学生的想象力和创造性思维,此环节的引导尤为重要。

二、学起于思,思起于疑

从学生层面看,学生敢于提问、敢于质疑,互相讨论,共同探究,在开放、激烈、争辩、归纳、表达过程中,激发了学生的求知欲望,启迪了学生的智慧,激活了学生的思维情趣,使老师与学生、学生与学生在合作、和谐与默契中实现了课堂教学的优化。课堂上学生的一切不良习惯都消失了,小组互助合作的凝聚力加强了。老师将更多的话语权还给了学生,在老师的启发、引导和带动下,学生真正成了学习的主体,解除学生思想和心灵上的束缚,让他们更加充分地展示自己,能够将自己的所思、所感、所悟说出来,不仅锻炼了学生的思维,语言表达能力也有了明显的提升。教师要抓住一切有利的机遇,挖掘学生的潜在能力,让他们在充分合作与探究的基础上,获得彻底的解放,不断正确认识自己、评价自己、提升自己、完善自己。

三、积极实施小组互助学习制度

针对学校大班额教学的现实条件,“4+2”高效模式要求教师根据学生的认知水平和个性心理特点,把学生划分为若干个学习小组,积极推行学生互助机制,以学习小组为基本单位。合作学习是以合作学习小组为基本形式,发挥优秀学生的优势,系统利用教学中动态因素之间的互动。教师通过对小组的学法指导和激励性评价,进一步提高学习小组的自主学习效果,最大限度地面向全体学生,做到因材施教,以促进课堂教学效率的提高。高效课堂的高效,决定于学习小组的高效,真正地发挥合作、交流与探究的作用,学生自主学习、共同提高的目的才能达到。

四、课堂教学改革是减时增效的根本选择

课堂上不但要完成较以往的课堂更多的任务,还要指导引领学生学会学习、主动学习。在采用“4+2”模式的过程中,有时会出现课时完不成的现象,这就说明教师在备课时对课程的知识体系没有整体有效地把握,对课程结构没有科学合理地设计。只能采取缩减的办法,压缩课时,在集体备课时商讨,可以压缩或简化某些环节,而不能缩减内容,否则教学的深度和广度就无法落实。

高效课堂作为一种教学理念,更是一种价值追求和教学实践模式。在今后的课堂教学中,我们更要卓有成效地研究“高效课堂教学”,从学生实际出发,从素质教育的目标出发,以新思路、新课堂、新教法,多快好省、知行合一,使课堂教学建立在高效、能够成全所有的学生的基础上。

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