激发兴趣 巧练多思

作文教学应运用灵活多样的方式，激发学生兴趣，重视平时积累，巧练多思多评。注重将写作训练融入听说、鉴赏训练中，将写作训练融入生活，表现个性自我。教学要注重听说训练和说写结合，从中发现学生的多元智能，从而循序渐进地培养学生作文的能力。

一、在听说训练中渗透写作训练

作文与说话并非互不相干，在日常语文教学中应注重说话能力的训练。课前两分钟让学生演讲或学完某课后，让学生谈谈感受，还可以针对某一人物谈谈看法等形式进行多样训练。学生发言之前可让其稍加思考，在发言过程中，教师要注重对中心内容、条理安排、遣词造句等问题进行及时指导。同时让学生参与评议，教师适时地给予肯定与鼓励，并告诉学生，他们的发言很精彩，将他们说的写到纸上便是文章，让学生明白写文章不是弄虚作假，矫揉造作，而是表情达意的需要。学生在听、说训练中放松了心情，也能感受到口头作文的乐趣。

二、在例文引导，品评鉴赏中训练写作能力

作文训练的目的，在于培养学生正确运用祖国语言的能力。初中生阅历浅、知识面窄、视野不阔，因此教师可以采用抛砖引玉的方式，开启思维，诱发创作。课文、阅读材料和习作例文等是学生模仿的主要对象。要进行模仿，就必须深刻理解范文，这是模仿学习的前提。这样，模仿学习也必然大大促进学生学习范文的动机，提高学生对范文阅读的效果。如朱自清的《背影》是以写父子情的一篇文章。内容是写父子分别，父亲买橘子，儿子深受感动，可作者开头描写了惨淡的家境，就是一种铺垫和反衬，越是这样的情形下，越显得父爱的崇高，结尾处描写父亲的老境颓唐，表达了对父亲的理解，这就更深层地表达了作者理解和疼惜父亲的感情。应该说写父亲买橘子是学生能够抓住的东西，但应该指导学生领会写人物要学会创设情境，学会深化主题，就可以应用到写人的作文中去，使内容充实、内涵丰富。以此为例，可指导学生模仿《背影》写《我的母亲》，就可以写一个感动人的事情，但同时运用创设情境和深化主题的手法，就能够使得母亲形象丰满，情节动人。

三、将写作训练融入生活，表现个性自我

首先以课文为依托，架构作文与生活的桥梁，让学生在学以致用中，品尝到写作的乐趣。生活是写作的源泉，写作源于生活，高于生活。随着教改的不断深入、教材版本的不断更新，课文内容去掉了许多说教的外衣，越来越贴近学生的生活实际。这些文章不仅能给人以美的熏陶，而且能起到以生活入文的典范作用。

其次，解除强加给学生的作文“指导”章法，让他们放开手脚去写愿意写的事，以“我”为先，使他们的笔端流泻出活泼的个性，即“向生活靠拢”。引导学生崇尚真实，大胆地表现自我。初中学生正处于主体意识觉醒之中，允许他们写出个性，表达自己，自然能激起他们的写作兴趣。美国普林斯顿大学招生院长哈格顿先生所说：“1.作文是整个申请的主心骨，但同学们要知道，我们的作文不是写给专业人士看的，也不是写给招生人员看的，阅读你的作文的对象应该是你的亲人与朋友。2.不要为写作文而写作文，作文应该是在讲述一个你很想告诉别人的故事，反映自己的一种心情。3.作文中的你应该是一个真实的你，而不是一个想象中、理想中的你。有人说应表现自己美的一面，但我认为应该表现你的两面，但无论你想表现哪一面，都应该是符合你的实际情况的那一面”。“开放生活，抒发性灵”的自由式作文正是将这种探索投之于笔端的展露形式。

以课文为范文，迁移思维，密切联系生活去写作，展现自我。学生在学以致用中，品尝到了写作的乐趣，也增强了写作的信心。需要注意的一点是，模仿并不等于抄袭，而恰恰是为了更好地创新，所以在进行了一个阶段的模仿写作之后，一定要跳出仿写的圈子，写自己的东西。中学阶段的写作只有立足于模仿，在模仿中夯实基础，逐步形成自己的写作特色和风格，才能在知识经济时代日新月异的变化中立于不败之地。