农村初中数学怎样进行有效教学初探

摘 要：农村学校由于教育资源缺乏，学生基础差等原因，使得初中数学成了他们学习中最困难的学科之一。所以怎样对数学进行有效的教学成了教学的重点。教师决不能再用老思维、老方法去授课，在这种背景下，课堂教学不仅仅是书本知识的简单传授，更是要让学生在探索中、实践中学会合作学习、自主学习，最终实现“人人都能获得良好的数学教育，人人都能在数学上得到不同的发展”。

关键词：农村教育；培养学生兴趣；有效评价；激活学生思维

一、现阶段农村初中数学教学中存在的问题

（一）教学评价较多地倾向课本知识、考试分数

通过调查分析、研究发现，农村初中数学的课堂教学评价具体表现在：

1.评价标准单一

评价的内容过分注重学生成绩，而忽视综合素质的评价和全面发展的评价；这种单一标准，不仅忽视学生的德育、体育、美育、劳动技术教育等，同时，对学生的学习能力、创新精神、良好的学习态度、习惯等缺乏重视。

2.在课堂教育评价上出现主体“错位”

评价主体多为单一源，而忽视了评价多源、多向的价值等等，学生一直处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，学生的主观能动性得不到很好的发挥。

（二）教师的课堂教学重知识结论，轻学生课堂参与

因为有中考的存在，各个学校的成绩的竞争是不可避免的。特别是农村初中为了“提高效率”拼命地赶进度，完全不顾学生的接受能力，学生完全处于被动的学习之中。这样的课堂教学导致学生对数学学习失去兴趣。试想在这种模式下怎样培养学生的自主学习，合作学习以及探索精神，学生又怎能不对学习产生厌恶？

（三）片面的家庭教育观，导致学生缺乏学习的目标，失去学习的动力

教师与学生家长的交流，大部分家长还是希望学生将来在学业上有所成就，但也有一部分家长对学生放松要求，认为学生在校只要混个毕业，将来也能混出个名堂。所以这部分学生就像断了线的风筝缺乏学习的目标，从而失去学习的动力。

因此，农村初中数学教学要学校，家庭，教师各自完善，相互配合，才能真正做到有效教学。

二、给有效教学创造好的学习环境

（一）制定恰当的评价机制

1.定量评价与定性评价与教学目标相结合

定量评价一是用于检测学生知识掌握程度。检测时采用百分制，然后折换成评价等级，二是用于课堂提高学生积极性为学生的表现打分，采用5分制；定性评价主要指对于情感、态度、价值观等进行描述性的评价。

2.自评、互评、师评相结合

（1）自评：学生自评时间定在每周五，让学生依据评价标准为自己本周表现进行打分。以下是我为学生自评制定的评分标准：（满分30分）

①我在每堂课上都能很投入地探究、讨论吗？（满分5分）

②我在课堂上有违纪现象吗？（满分5分扣分制）

③我积极发表自己的见解了吗？（满分5分）

④我耐心帮助小组成员分析讲解问题了吗？（我有不会的问题向组内其他成员请教了吗？）（满分5分）（这一标准是针对不同次学生设计的评价标准，满分都是5分但不叠加）

⑤我在班内交流时是否大方自然，声音洪亮，语言流利？（满分5分）

⑥在这一周内，我的表现有明显的进步吗？（满分5分）

（2）互评：组内成员互评。一般是以一周为一阶段，组内成员根据其他成员的表现公平合理地为他们打分，可依据自评标准进行评价，如果学生觉得其他小组有成员表现特别突出也可以进行评价，最后取互评成员平均分作为该同学的互评分数。（满分30分）

（3）师评：老师评价以即时的口头评价为主，这种评价对学生积极性的调动起到立竿见影的作用。另外老师可以对个别进步大、表现尤为突出的学生给予奖励分。（每次不超过5分）

（二）注重教师的课堂教学策略

上课是师生教与学的方式、方法、手段、思维交互活动的总和，是师生行为和心灵对话的过程，且该过程是一种多因素、多主体共同参与的实践活动。因此，我认为课堂中应注意以下教学策略：

1.教师运用语言的策略

数学教学过程是数学知识的传递过程，在整个课堂教学过程中数学知识的呈现、传递，学生接受知识情况的反馈等都必须依靠数学语言。如，因式分解的定义“把一个多项式化成几个整式积的形式”，对这16字逐字分析，便可知因式分解的对象：多项式；因式分解的结果：整式的积。

2.教师引导学生活动的策略

学生是学习的主人，传统教学以教师讲授为主，而很少让学生通过自主的活动与实践来获得知识，得以发展，如何让学生综合素质得以发展，我认为有以下几种策略：

（1）创设情境，激活学生思维。创设一些与社会生活实际相联系符合学生认知水平，把课本中的数学转化成生活中的数学，激发学生对新知识的渴求。

（2）组织学生自己搜集信息，以提供丰富的生活资源，让学生对要学的知识有一个感性认识。例如，在学习数据整理时，可让学生收集参加体育锻炼的人数、家庭收入、电视及电脑价格等，整个过程学生会自己发现问题，并尝试自己解决问题，主动探究，从而感受到生活中处处有数学，人人学有价值的数学。

（3）组织学生讨论与合作。我们要把合作精神融入课堂，恰恰是为了促进学生之间的相互交流，共同发展，把一个或若干个问题放给学生，让他们共同去解决问题。

（三）培养学生对数学的兴趣

1.建立良好的师生关系

良好协调一致的师生关系不但是有效进行教育活动、完成教育任务的必要条件，而且是对本学科的学习感兴趣的关键。为建立良好的师生关系，教师首先要树立正确的学生观，做到理解学生、尊重学生、热爱学生，其次，树立为学生服务的观点，平等待人，发扬民主。

2.训练思想方法

初等数学中的基本思想可概括为分类思想、函数的思想、数形结合的思想、化归的思想。而沟通和驾驭这几种思想的是整体思想。所谓整体思想是控制论、信息论、系统论中“整体―部分―整体”原则在数学中的体现。

3.创设趣味情境

趣味情境即利用一些数学问题的趣味性，创设一种能有效地诱发学生学习动机和兴趣的情境，使学生的大脑处在最活跃的思维状态，促使学生愉快地学习，敏锐地探索。

4.创设余尾情境

余尾情境就是在一节课或一部分知识的学习结束之际，要恰当设计一个“尾巴”，使学生感到言而未尽，以引起他们继续探索的兴趣，为下节课或新内容的学习埋下伏笔。

总之，影响农村数学的有效教学是多方面的，只要学校、家庭、教师在新课程的教学中，多交流、多合作、多作探索，找出问题解决策略，实践新的教学理念，打造有效课堂，我们的学生就会向着我们期望的方向发展。

参考文献：

[1]胡中双.浅谈高中数学教学中创造性思维能力的培养[J].湖南教育学院学报，2001（7）.

[2]顾继玲.初中数学课程教学法.开明出版社，2004-06.

[3]陈明华，林益生.初中数学教学实施指南.华中师范大学出版社，2003-04.

[4]王天莉.浅读中学生数学阅读能力的培养.数学教学，2005（3）.

（作者单位 浙江省义乌上溪镇中）