重视内隐学习 提高学习效率

对小学儿童而言，英语单词的学习和记忆无疑是一大难题，初接触一门外语使得很多孩子在一时间无法适应，手忙脚乱，机械的记忆、死记硬背很容易导致学生在一开始便对英语这门语言失去了兴趣。“如何让孩子们快乐轻松地学习英语单词？”也成为了小学英语教师所面临的一大难题。

内隐学习一词是由Arthur Reber 最早于1965 年提出的，他指出，内隐学习就是无意识获得刺激环境中的复杂知识的过程。在这一过程中，个体并没有意识到或者陈述出控制他们行为的规则是什么，但却学会了这种规则。近年来，随着新课改的发展，内隐学习以其自动性、抽象性、理解性和抗干扰性的特征被越来越多地运用到各学科教学中去。而在第二语言的习得上，一直存在着两种观点：一种是认为以学习母语的方式习得，即培养学习者随意听随意说的氛围，在日常生活中潜移默化地学习到语言的规则，这是一种内隐学习。另一种观点则认为，首先要进行规则的掌握，即外显知识是语言学习的必要基础。

就游戏中存在内隐学习这一观点，Dienes曾指出，儿童应该首先置身于拥有不同规则的多种游戏中，然后再接触完全外显的或符号的概念版本。与训练有关的第二个问题是，发挥学习中活动的作用。Camperbell认为，最初训练阶段中学习的性质越活跃，那么这个学习保持得就越好，而且迁移到新情境的学习也越多。

小学生处于儿童期，虽然学习开始成为每日的主导活动，但是游戏仍然是他们的天性。那么，能否将游戏运用到枯燥无味的英语单词学习中，提高识记效率呢？本文通过课堂教学设计，证实了这一观点。

在课堂教学中，将六年级一个班的学生分为两组：一组为游戏教学组，另一组为无游戏教学组。两组各自包含20名学生，男女各半，分别进行20个英语单词的学习。学习内容均为《新课标英语》，《小学英语》（冀教版）中学生未接触过的名词性和动词性单词的小学单词，字母个数均不小于7个。

整个教学活动分为两个阶段：

1.学习阶段：2个课时（90分钟）的学习时间，中途十分钟休息时间，对所筛选的20个单词进行系统学习，两组都包括音标的学习（外显教学），即通过发音规则熟悉记忆单词，内隐与外显组另外增加游戏环节（内隐教学）。

无游戏教学组要求教师通过单词音标发音规则的讲授带领学生学习单词，讲授时间为60 分钟，其余30分钟为学生自己自由识记时间。首先让学生进行音标，即发音规则的学习，通过教师重复单词发音、词性和在句子结构中单词作的成分，让学生记住单词的音、形、意。

游戏教学组首先展开“惟妙惟肖”游戏。在游戏开始前，由教师告诉学生，这个游戏的目的是训练学生肢体模仿能力和反应速度。游戏规则为：准备好40个单词，其中包括要学习的20个单词。每名学生抽取一个单词并听电脑读出该单词发音，之后开始围成圆圈进行走动。当教师念到学生所代表的单词时，该学生要做出言语上的反应“here”并重复读出该单词，并且所有学生都要以最快速度用肢体语言表现出该单词，评选出模仿最贴切的一名学生给予奖励。游戏时间持续30分钟，一共两轮，每轮15分钟，期间要保证每个将要学习的单词都出现一次。游戏结束后，教师进行单词音标发音规则的讲授，时间为60分钟，讲授内容和无游戏教学组相同。

2.测验阶段：分即时测试和延时测试。即时测试即学习记忆后（当天当堂课上留出一定时间记忆）随即进行默写，这是第一次测试。延时测试指在学生学习记忆单词后两天后（以艾宾浩斯遗忘曲线为标准确定）进行默写，为第二次测试。每次测试，学生默写课堂讲授的20个单词，写对一个得1分，写错不得分。

默写成绩统计结果表明，游戏组的平均成绩明显高于无游戏组。这说明，在教授学生较为复杂材料的时候，采用内隐与外显协同教学方法，学习效果会更加优越，内隐学习的优越性更加明显，这对教师的教学有着重要的启示意义。

在教学过程中，对内隐学习的练胆采用“游戏”的方式，游戏的条件可以满足内隐学习无需被学生意识到的特征，而让学生只是“为了游戏而游戏”。对整个游戏过程进行严格的指导语控制和时间控制，对每个单词出现的频率也进行量化，力求依赖“内隐学习是无意识的”，这一特点促进了学生的学习。在测试阶段，分为即时成绩和延时成绩，延时成绩可以表明内隐学习自动性、抽象性、理解性和抗干扰性的特征，以此体现内隐学习的效果。这也给我们启示，在英语单词的课堂教学中，先营造一个学习氛围，即提前培养类似于语感的内隐学习，如在英语单词教学之前先营造“随意听随意说”的氛围，或者让学生通过各种感觉通道对单词进行辨析，再在外显规则学习时及时给予强化，对学习内容的巩固有着显著作用。

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