应用性与针对性

摘 要 高职英语作为高职教育的一门重要基础课程，然而由于传统英语教学观念的根深蒂固、学院对英语教学普遍缺乏相应的重视以及生源素质较差等多方面的原因，使得当下的高职英语教学在课程设置、教学方法、考核手段等许多方面都存在着不尽如人意的地方。本文以针对性与应用性为指导，对高职英语教学改革做出探索。

关键词 高职英语 改革 应用性 针对性

中图分类号：G424 文献标识码：A

Application and Pertinence-Analysis of Higher

Vocational English Teaching Reform

SHI Beilei

（School Of Cinema-Television， Sichuan Normal University， Chengdu， Sichuan 610036）

Abstract Higher vocational English， as an important basic course of higher vocational education， however， with all sorts of reasons， like the traditional English teaching concept entrenched， institute for English teaching lack the corresponding value and poor quality of students， make the current higher vocational English teaching become worse in the curriculum provision， teaching method， examination means. In this paper， guided by the pertinence and application， make exploration to higher vocational English teaching reform.

Key words higher vocational English； reform； application； pertinence

1 高职英语教学现状分析

1.1 不同专业的英语课程设置雷同缺乏针对性

高职英语不是传统高等教育意义上纯粹的理论性学科，它有着很强的职业性、针对性和实用性。1997年联合国教科文组织的《国际教育标准分类》对高等职业教育的描述为“课程内容是面向实际的，是分具体职业的，主要目的是让学生获得从事某个或某类职业或行业所需的实际技能和知识。”①然而，目前一些高职院校仍没有认清高职英语教学的本质，仅将其作为普通本科大学英语的压缩版。甚至还有一些高职院校只在大学一年级开设公共基础英语课程，而不针对具体专业开设相应的专业英语课程。这种英语教学观念偏离了“以就业为导向，以能力为本位”的高职教育要求，忽视了高等职业教育是以就业为主导的教育。

1.2 教学方法陈旧与教学手段落后

高职院校学生的来源主要有两部分：一部分是普通高中经过高考被录入高职院校的；另一部分是职高、中专经过考试对口录入高职院校。由于生源的差异性，导致其英语基础也有较大的差异。一部分同学的入校英语成绩是在及格分数线以下，他们缺乏英语学习的热情和兴趣；另外也有少数同学入校时英语成绩尚可，且不甘于现状，希望通过大学的学习有所突破。高职学生英语水平良莠不齐的现象在实际教学中带来了一定程度的困难。如以基础好的学生为准，授课内容较深较难，使基础弱的学生丧失了学习英语的信心；如以基础薄弱的学生为准，教学内容浅显简单，又打击了基础好的学生的学习积极性。这种状况使教师在教学中很难做到面面俱到，严重影响了教学质量和教学效果。

“中国的教育长期受凯洛夫‘三个中心’，即教师中心、教材中心、课堂中心理论的影响，课堂成了教师展示的平台。”②在传统的教学模式中，教师一直扮演着知识的传授者和课堂的掌控者，学生只能处于被动接受的地位。另外，多数院校仍多采用“教材+黑板+粉笔”的单一教学手段，现代化多媒体语言实验室缺乏。这些都不利于向学生呈现一个丰富多彩、多种多样的英语世界，难以帮助他们克服学习英语的恐惧和茫然心理及形成自主学习能力。

1.3 职业英语考核手段传统而单一

高职英语的教学效果是提高学生在就业中的适应性，因此不仅体现在分数的高低和过级的通过率上，更重要的是表现在学生对语言的实际应用能力和社会对高职毕业生的认可程度上。目前，有些高职院校仍实行单一的考核制度。在考核题型上，主要考查词汇与结构、阅读和作文，缺乏对听力和口语的考查，不能全面反映学生听、说、读、写、译的综合应用能力；在考核内容上，多数是书本或课后练习，缺乏创新和对语言文化背景知识的考查；在考核形式上，主要以笔试和闭卷考试为主；在考评结果上，主要参照卷面成绩，容易造成学生平时懒惰，考前“临时抱佛脚”的侥幸思想，不利于真实体现他们平时的学习情况。总之使英语学习只重结果，不重过程。

2 对高职英语教学改革的探索

2.1 课程设置突出应用性与针对性

“应用能力即可泛指应用语言的一般能力，更是指实际涉外交际能力应用及岗位上的专业应用。”③由教育部高等教育司在2000年制定并颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中规定：“使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。”④由此可见，高职英语课程的设置要注重培养学生的实际应用语言的技能，特别是与职业领域相关的英语应用技能。在日常教学中，不仅要重视英语的语音、词汇和语法等语言知识的传授，还要加强英语综合技能的训练，把语言基础能力和涉外交际能力的培养有机结合起来。同时，英语作为一门语言，反映了使用该语言的民族认知世界的方法、本民族的历史、文化及价值取向。因此，实际教学中还要强调学生对英语国家的文化学习，培养学生的跨文化交际能力。此外，高职英语课程设置还要与专业紧密结合，做到学以致用。以笔者所任职的四川电影电视职业学院为例，学校设有播音主持、编导、公共管理、空中乘务等社会各行各业所需的专业。在英语教学中，可针对专业需要，开设双语播音、电影配音、酒店英语和空乘英语等相关的专业英语课程，把培养一定的口语交际能力作为重要任务，真正提高学生的英语语言综合应用能力和水平。

2.2 转变教学观念与方法

在应试教育逐渐向素质教过渡的前提下，作为一名高职英语教学的一线工作者，应首先转变教学思想，更新教学观念。在教学内容上，要从对语言知识点的讲授变为对学生交际能力的培养；在身份转变上，教师要适应从知识的权威传授者变为课堂实践的指导者；在教学模式上，也应从以教师为中心的传统模式变为以学生为中心的新型模式；在教学手段上，我们应鼓励现代技术和多媒体走进英语课堂。学生通过不同的感官参与到直观的教学中来，视觉感官和听觉感官都受到刺激，在具体、形象、生动、活泼的教学环境中，更易受到感染，激发学习热情。在对课堂教学的延伸上，应大力开展第二课堂活动，弥补单一课堂教学带来的不足，为平时课堂教学较难完成的实践活动提供一个良好的实施平台。例如，创办英语角和英语沙龙，为学生创造一个自然、真实的语言交流氛围，让他们在轻松、愉快的环境中逐渐树立学习英语的自信；定期举行英语演讲比赛、英文歌曲比赛、英语播音和配音比赛等融娱乐、竞赛、练习为一体的活动，让学生获得成就感，从而感到学习的乐趣；开设校园英语频道、英语广播、微博，为学生提供英语报刊杂志，加大学生的英语信息输入量；欣赏原声电影，帮助学生了解西方文化、历史、风俗民情等；建设英语实训基地，为学生提供语言实践的机会。另外，在处理“教”与“学”的关系上，教师不仅要知道如何教，还应教会学生如何学。“授之以鱼，仅供一餐之需；授人以渔，则终身受益不尽，”因此培养学生的自主学习能力也显得尤为重要。

2.3 分层次因材施教与多元考核方式

针对高职院校生源多元化的问题，为了提高教学质量，我们应实行因材施教，进行分层次教学。因材施教的最早提出者是先贤孔子，他倡导的这种教学方法，要求教师根据教学对象实际水平的不同，借助有差异性的教学方法对学生进行教育。高职院校学生的英语水平千差万别，教师要以人为本，根据学生的个体情况，进行分班、分组教学，形成互帮互助的学习氛围，提高大家学习英语的信心。从总体实施上来说，不同专业的学生可采用不同的教材，如我院的编导专业学生，英语基础相对牢固，他们可选用难度稍大、起点较高的教材；舞蹈艺术、表演艺术专业的同学，英语基础较为薄弱，他们可学习难度稍小、起点较低的教材。此外，同一教材在不同专业中的分层与侧重也应注重差异性，不同的学生还应采用不同的教学方法、教学手段及不同的考核标准。对英语学有余力的学生来说，教师要向他们推介有一定难度的学习资料，并提高标准和要求，激发他们进一步学习的动力；对英语学习存在困难的学生而言，教师要予以一定的照顾，并适当降低标准，珍惜这些学生的点滴进步，多鼓励，少指责。在这种因材施教的环境中，学生将会领悟到教师的尊重和理解，信任和帮助，愿意投入更多的时间和精力在英语学习上，使自己的学习潜能和兴趣得到最大发挥。

“高职英语教学要适应社会需求的变化，实现高技能人才培养的目标，必须摒弃当前重知识考核、轻能力培养、带有浓厚‘应试’痕迹的单一考评制度，建立一套科学合理、全面系统的教学评价体系。”⑤在考试题型上，既要有针对应试教育的客观题，也要包含能反映学生综合能力的主观题，重视对学生的全面语言技能的考核。在考核内容上，不仅要考查学生对课后练习的掌握情况，还要测试学生运用英语去认识世界、了解世界的能力，避免纯知识性的考核。在考评形式上，可将考试与考查、口试与笔试、开卷与闭卷、独立完成与分组完成、考场完成与场外完成等多种形式结合起来，力求考试的公平性、客观性和科学性。在考评结果上，将形成性评价和综合性评价相结合，特别要注重形成性评价的完善。通过多种渠道收集、分析学生日常学习的信息，了解他们的能力、兴趣和潜力，使学生获得成就感和自信心。

综上所述，高职英语教学改革是一项长期而艰巨的任务，任重而道远。其主要动力来源于社会发展对于职业人才的能力需求，而改革的重点则是面对不同专业学生做到突出应用性与针对性。作为高职教育工作者，我们要转变思想观念，结合高职学生的特点，明确高职英语教学的目的，积极进取，勇于探索，为社会培养出更多合格的应用型复合型人才。

参考文献

① 刘晓玲.高职英语教学作用、定位、现状与改革[J].教育研究与实验，2009.8：73-74.

② 苗小菊.高职英语教学所面临的问题与解决办法[J].济源职业技术学院学报，2005.12：76.

③ 刘晓玲.高职英语教学作用、定位、现状与改革[J].教育研究与实验，2009.8：37.

④ 教育部高等教育司编委会.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2001：78.

⑤ 罗东山.高职英语教学中几个亟待解决的问题[J].湖北函授大学学报，2010.1：103.