让孩子在玩乐中学习

研究性学习是学生在教师的指导下，从学习生活和社会生活中自主发现问题、选择问题、主动探索、解决问题、获取知识的学习过程。将研究性学习移植到玩的思想土壤中，使研究性学习与学生的玩相结合，从学生自身的需要出发，充分发挥学生的自主性、创造力，以学生玩的兴趣拨动研究性学习的开展，实现学生能力的培养和锻炼，可以避免研究性学习过程中的形式主义，体现素质教育的根本要求。

一、“玩”的释义

积极意义上的玩应该有两个含义，一个是自由的选择，另一个是参与的满足感，自主性和自由性是玩的显著特征。当一个人有权力选择自己想要做的事情时，就会产生欢愉的感觉和努力实现的精神。因此，玩不只是反映在行为上的满足，更重要的是体现了一种轻松和自由的心态，在玩的过程中可以放松自己，高高兴兴地玩，自由自在地玩。

《辞海》（上海辞书出版社1979）中对玩的注释：“戏弄、欣赏、玩赏和研习。”《易・系辞上》中“是故君子居则观其象而玩其辞，动刚观其变而玩其占。”这里的玩即研习之意，可风玩还有更深的内涵，就是研究学习。天空性学习的提出和实施，使我们对素质教育有了更新认识，学生走出课堂，深入社会，亲身体验知识的创新和积累，这是教育改革的大步伐。可是，在学过程中，我们看到学生对现实社会中的困难估计不足，容易灰习丧志。保持乐观和积极的态度是完成研究性学习任务的有利保障，前时的道路上曲折险阻，更能说明学生研究的问题具有现实意义。笔者认为，玩的心理态度在这里是最恰当的，既是以积极乐观的心态进行探索求知，胜不骄不躁，重在参与，重在学习过程和情感体验的累积，重在对科学问题的不懈追求，使学生改变心理态度和价值观等人类发展的深层指标，达成理性的升华，这应该是研究性学习的最终归宿。

二、学习与“玩”相结合

研究性学习具有开放性，自主性，注重亲身体验过程等最新教育理念，是培养学生走向成功的有效途径。青少年学生最有兴趣的事情，莫过于玩。内容健康、积极向上的玩最吸引学生。如何将两者有机结合起来，笔者有如下思考。

1、在玩的兴趣中编组

研究性学习以以小组团队的形式开展活动的，目的是提倡小组中的合作学习和互相帮助精神，让学生体会人与人之间交往的情感。虽然编组的方法多样化，但是，在玩的兴趣中编组，应该是非常重要的方法之一。兴趣不相投者，硬要拉到一起，编在一个组，对活动的开展的是不利的。在自由自在地玩的过程中，学生们走到了一起，这说明他们有许多共同之处，他们对同样的问题、相同的知识领域有着浓厚的兴趣和好奇心，在问题向导的驱动下，他们能够很好地团结在一起，通过高度的智力投入和开放式的学习活动，共同克服前时过程中的困难。在于的兴趣中编组，符合儿童的交朋友结伙伴的心理，学生很愿意接受这一方式。笔者在活动中进行实践，先由学生提出自己感兴趣的话题，进行自由归类编组，每组同学很快融于一体，展开激烈的讨论。发挥着“头脑风暴”的效应。

2、从玩的内容中选题

研究性学习的自主性充分反映学生的自由选题上，教师不可强加硬套。学玩的动机是纯真的，玩的兴趣是强烈的，玩的内容是健康广泛的，玩的形式是开放的。我们指导学生从玩的内容中筛选出问题上升的课题，符合学生的认知心理需求，学生会产生积极向上的进取心，在这里兴趣就是最好的老师，能唤趣学生求知欲望，会促使他们不断地刻苦努力，将研究的内容进行到底。俄国教育家乌申斯基说：没有丝毫兴趣的强制性学习，将人扼杀学生探求真理的欲望。从玩的内容中选题，就是要从学生最感兴趣的话题入手，充分发挥学生的主体性和自主性，让学生自由自在地沉浸在研究性学习的海洋中，避免包办的现象，挫伤学生的学习积极性。

3、以玩的心态开展活动

玩的心态是一种自由自在、无拘无束的愉悦心情，青少年学生的学习成长过程应该具备这样的放松快乐的心理，这有得学生发挥自己的聪明才智，获得学习上的进步。研究性学习注重学生亲身体验的探索性，对学生为说，这有一定的难度，在教师的督促下，对成绩的渴望，会使他们背上沉重的思想负担。我们可以看到学生们步履艰难，四处碰壁，不知所措，由此产生的负面影响，严重妨碍青少年的健康成长，也背离了研究性学习的宗旨，学生会谈研究性学习而色变。为了对付上级教育部门的检查验收，甚至作假迎合，如此误区的深刻教训引人深思。玩的心态可以减轻由于课题难度而带来的压力，可以营造宽松的学习求知气氛，让学生体会求知过程中的快乐，有利于激发学生创新火花的绽放，积极主动地构建自己求知心理表征，从而做到想学，从而做到想学、悦学、会学。

情感，曾被弗洛伊德形容为：一匹不可捉摸的“马”，说明了人的情感的复杂性。但是现代心理学天空发现，情感是可以捉摸的、控制的。赞可夫说：“教育一旦触及学生的情感意志领域，触及学生的精神需要，教育的作用将是无限的。”把研究性学必与陶冶情操结合起来，在玩的过程中锻炼情感，正是学生亲身驾驭自己情感的“马”，表现自己与众不同、个性奔放的机会。笔者以为，教师应能在最恰当的时刻，或收紧或放松缰绳，充分表达我们的关心和爱，这样带给学生的动力是无穷的，因为“世界有了爱就有了一切”。

虽然从总体上看，学生的研究性学习有好有差，有强有弱，但是教师的鼓励和好评，让学生增强了自信，达到了加强自我认识的目的。我们不要吝啬掌声，多给学生一些肯定，哪怕在学生没有取得成绩的时候，以他人的确定来加强学生的自我意识，从内到外，由此及彼，造就一个良性的反馈循环系统。也许这一次学生的研究失败了，但是我们应该把目光移向更远的未来，没有眼前的失败，那会有今后最大成功。重要的是在于培养学生科学的学习态度和精神，这些情感目标泊教育才是我们所追求的，才是在中学开展研究性学习的最终目的。