英语语法教学在英语教学中的作用

摘要： 语法教学不应在英语教学中占主要地位，但决不是无关紧要的。目前，大学英语教学过程中，语法教学处于不受重视，甚至是轻视的地位。英语教学的交际化并不排斥语法教学，也不能排斥语法教学。在语法教学中，存在着两种走极端的不良倾向：一种是过分强调语法的作用，另外一种是轻视语法对语言运用的指导作用。本文对这两种做法进行了探究，试图分析其成因，并提出对策。

关键词： 英语教学 语法 语法教学

曾流行一时的语法教学，在现今以功能意念为主的英语教学活动中，被渐渐淡化了。一些教学专家和教育工作者纷纷指出其种种不足，各种英语教研教学活动均试图将其排斥在外，很少见到有关语法教学的内容。不少教师认为：在以功能意念为主的英语教学中，主要是培养学生的语言交际能力，语法教学是无关紧要的。而这就导致了许多学生勇于开口，乐于开口，但张口就是Chinglish，而不是地道的英语。

我发现我所带的两个班上的学生都有较强的口语表达欲望，而且他们的发音的确很好。但他们缺少系统的语法知识来约束自己的语言组织，很多时候是按照汉语的意念或语序直译过来。比方说有一天我刚理了发，走进教室就有人对我说：“Mr.Yin，you cut your hair.”我只好给他们纠正“某人理了发”应该是“have one’s hair cut”。也许这也还只是一个语言习惯的问题，但其它的诸如“I am hate you.”“I am not like it.”之类的语法错误多不胜举。于是我对我所带的两个班共89名学生进行了一次调查，其中就有77名学生认为语法教学是重要的，82名学生认为现在的语法教学不够好，不足以使他们能系统地掌握和运用英语这门语言，72名学生希望学校能再开一门语法课。而这些数据就让我们不得不思考英语语法教学在英语教学中的地位。

语法教学不应在英语教学中占主要地位，但决不是无关紧要的。对美国或英国的学生而言，英语是他们的母语，他们每天直接生活在他们的母语环境中，在这样语言成长的自然环境下他们还觉得文法的教学有助于增进他们的“speaking correctly and writing accurately（讲得无误，写得正确）”的语言能力，那么，语法教学对以英语为外国语言在学习的我们中国学生的重要性应是不容置疑的。英语教学的交际化并不排斥语法教学，也不能排斥语法教学。

对于中国中学生来说，应该主要通过听、说、读、写（下称“四会”）的语言实践来培养其用英语进行交际的能力。在进行“四会”技能训练的同时，学生必须学一些语法基础。必要的语法知识对“四会”会起很大的促进作用。没有语法基础，“四会”技能不可能真正掌握。很难想象：一个不懂英语语法的学生能说出地道的英语、能看懂英语文章和作品、能用英语进行写作。我们是在非英语环境中进行英语教学，学生学习英语与学习本族语的客观条件大不相同。即使在学习本族语的时候，也必须学习语法，更何况我们的学生在学习一门外语。

掌握一些基本的语法规则，可以帮助学生少走弯路，更好地理解语言现象，更准确地掌握语言，为进一步用英语进行交际打好基础，英语语法教学不应被忽视。大学英语课堂教学中也要考虑到英语语法教学。语法是语言使用的规则，对语言实践有着积极的指导作用，掌握和运用语法知识对获得言语能力有着积极而重要的作用。

由于人们对语法教学在英语教学中的作用和地位认识不同，因而在教学实践中会采取不同的做法。在语法教学中应注意避免两种走极端的不良倾向：一种是过分强调语法的作用，认为学习英语就是学习英语语法，学好了语法就等于学好了英语。在这种思想指导下，有些教师把绝大部分时间和精力都花在了语法知识的传授、分析和练习上，把活生生的语言材料变成了干巴巴的语言点，分条析缕，甚至把语法教学变成了语法研究。对于学生在操练、练习、使用中出现的错误，总是单纯从语法角度去分析，一味靠讲解语法规则去纠正错误。这种语法教学在学生的头脑中形成了高度的语法警觉点。过度的语法监控极大地压抑了学生正常的语言体验、得体的语言领悟和敏锐的语境观察与分析，从根本上破坏了语言学习和语言应用的发展。

另一种是轻视语法对语言运用的指导作用。以幼儿学语作为英语学习的依据，单纯强调通过自然习得获得言语能力，排斥语法教学，因而在教学活动中一味要求学生硬性模仿，不注意教学生运用语法知识能动地认识、学习和掌握英语。

实践证明，上述两种倾向都具有片面性，都会给英语教学带来一定的危害。我们无法想象一个没有掌握读音规则的学生能够自然、流畅地朗读英语读物；一个不懂基础语法知识的学生可以毫不费力地阅读科技文献和获取信息；一个缺乏听、说、读、写技能的学生会轻松自如地运用英语进行交流。因此现在的问题不在于是否进行语法教学，而在于如何进行高效率的语法教学，使之更好地为培养学生的语言运用能力服务。学生掌握了语法知识，就能在实际的语言阅读理解过程中节省大量的时间，正确地使用适当的语言形式进行交流。

在语法教学的不同阶段要有不同的重点语法教学，其中的重点包含两层意思。一层意思是，不同的语法项目要有所区别：有些语法项目要讲精、讲透，如非限定动词的句法功能；有些可以略讲，如句子的种类；有些可以基本不讲，如名词的复数形式。另一层意思是同一语法项目的不同侧面要有所区别：有的侧面可以略讲，甚至不讲；而有的侧面就必须讲细。至于教科书中没有提到、而学生却普遍感到困难的关键问题，要作必要的补充。例如，在定语从句的教学中，什么叫定语从句？定语从句的位置？定语从句常有哪些关系词引导？什么情况下关系词可以省略？关于这些问题，一般的教科书上已经讲得非常明白，教师根本用不着照本宣科地讲解。学生感到困难的是如何选择关系词，而这一点教科书上恰恰讲得太粗略，学生抓不住要领。要向学生讲清楚，关系词的选择依据两点：一是先行词，二是所要选择的关系词在定语从句中的成分。

总之，语法是语言使用的规则，对语言实践有着积极的指导作用，掌握和运用语法知识对获得言语能力有着积极而重要的作用。学习语言，尤其是学习外语，不学习语法是根本不行的。正如语言学家威尔金斯（1972）所说：“没有语法就不能很好地表达，而没有词汇什么也不能表达。没有基础，怎能有用英语思维和表达的能力。无基础知识、基本技能、字之不识等于文盲，是空谈能力。”英语语法教学就是在语法基础知识的教学过程中，让学生逐步从理性上认识、掌握语言的使用规律，并用以有效地指导语言实践。但是，在强调语法教学重要性的同时，还必须认识到：语法教学不是目的，而是手段，语法教学要为培养学生运用英语的能力服务。也就是说，语法教学的目的在于提高正确运用语言的自觉性，减少盲目性。语法教学可以帮助学生更好地理解语言现象、表达思想感情，可以使他们在学习中尽可能少出偏差，少走弯路，从整体上提高英语学习的效率。

参考文献：

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