表情:体育教师课堂观察“粗不得”

2013年本文作者系列选题

1.常规：体育课堂基本要求“少不得”； 2.音乐：体育课堂教学元素“多不得”

3.口令：体育教师教学技能“错不得”； 4.掌声：体育课堂教学效果“要不得”

5.表情：体育教师课堂观察“粗不得”； 6.提问：体育课堂师生回应“定不得”

7.观察：体育课堂教学行为“弱不得”； 8.学法：体育课堂教学方法“偏不得”

9.创编：体育课堂教学诚信“低不得”； 10.探究：体育课堂教学问题“假不得”

11.事件：体育课堂突发事件“造不得”； 12.安全：体育课堂防范意识“松不得”

摘 要：本文主要运用观察法、比较分析法等对学生在体育课堂上的各种表情进行归纳与分析，阐述了观察体育课堂表情的目的、作用与方法。重点提出如何根据学生不同的表情调整组织教法，包括如何根据学生的表情调整教学组织方式、激励性评价方式，以及如何依据表情分析学生在体育学习中的心理特征与特殊需求，还提出了教师保持良好的情绪状态，对学生学习积极性提高的重要影响。旨为一线教师更好提高教育教学质量提供参考。

关键词：学生；表情；体育教师；观察

在日常生活中我们经常可以看到，在同一场景下，不同的人既有可能发出同样的表情，也有可能因心理反应而发出不同的表情。就同一个人而言，不同的场景下也可能会有完全不同的表情流露。体育课上每个学生在学习的时候，也同样存在着表情的变化，不同的表情可能代表着不同的学习状态或情绪。由此，为提高教学的有效性，教师在体育教学中认真而仔细地观察学生的表情十分重要。本研究重点对学生的表情问题进行探讨，旨在为一线教师更好地把握学生学习中的细微变化，及时调控课堂节奏或方式方法提供一定的借鉴，从而有利于及时关注学生的学习动向，促进学生学习效率的提高。

一、体育课堂表情的定位

体育课堂，我们有时会听到学生爽朗的笑声、唉声叹气的不满声，或同学之间的争论声，但当我们定神看学生的表情时，不同的声音伴随有各式各样的表情。有的表情代表着学生发自内心的喜悦、兴奋之情；有的表情好似流露着不满情绪，甚至是一种愤怒。然而，当我们仔细观察并认真思考与联想的时候发现，这些表情都与不同的教学情节相对应。如当老师表扬的某一个同学的时候，被表扬学生会露出淡淡的自信的微笑，而个别学生也很有可能由于“嫉妒”而不满，当然，大多数同学会流露出羡慕的眼神。相反，当听到老师批评某一位同学的时候，尤其是年龄小的学生，会撅起小嘴，或拉长小脸，与此同时，也很有可能个别学生因抱有侥幸心理而窃喜。说明学生受到不同的教学语言刺激会有不同的表情，同样的教学语言刺激，不同的感受者表情也可能各异。而且，这些表情常常是十分自然，不带有任何修饰的，是学生最真实的情感表达。然而，我们该如何对体育课堂上的表情进行定位呢？体育课堂中学生的表情是基于一定的教学情节表露出来的情绪变化或状态，不同的教学情节有着不同的情绪表征，不同的情绪表征隐含着不同的心理应激反应。因此，体育教学中，教师要善于通过观察学生的表情，伴随学生的学习行为特点，判断学生的心理反应。

二、体育课堂表情分类与分析

在体育教学实践中，由于不同的表情代表着不同的含义，不同的表情反馈着不同的教学效果，因此，对表情的类别进行归纳尤为必要。而且，不同的分类依据，所划分的表情类别会各有侧重。

1.从表情的引发者来分

依据表情的引发者不同，可以将其划分为由教师的语言引发的表情、由教师的行为引发的表情；还有一些表情是由学生引发的，其中一类是由同伴言行引发的表情，还有一类是由学生自身对体育运动技能学习的情感体验引发的表情等（表1）。

表1所显示的各种表情，因引发者的刺激方式不同而有所区别。但无论表情的引发者是教师、同伴，还是学生自己的切身体验，我们总能从学生的表情中发掘出表情产生的心理动因，用以推断各种表情所表达的不同含义。如当老师示范时一旦失利，会看到学生有皱眉、偷笑等情绪反应，或许代表着，“老师怎么能失败呢？”以及“老师都做不了，我们怎么能学会呢？”

2.从表情的特殊性来分

体育课上发出的大多数表情都是较为自然的，或者说是人们能够预料的。但在观察中也会发现，有的表情超乎人们所料，对于这样的特殊表情，更需要引起老师的注意，因为，从这些特殊的表情中，有可能读出更多、更为复杂的内涵，对这些表情进行归纳（表2）。

从是否具有特殊性对表情进行归类，我们会看到，特殊的表情往往相对比较复杂，而且多数是有两种以上的情绪体验综合而成。如在常态课上，有同学给老师做个恶作剧后，学生的表情就较为复杂，想乐又不太好意思，所以，这种情况下的笑基本上是有纠结含义在其中。

3.从表情的兴奋性来分

体育课上不同的外界因素会引发与之对应的情绪状态，当然，在一定的外部因素诱导下，有的学生的表情含而不露，有的学生的情绪变化直接挂在了脸上，老师通过观察，能够对学生表露出的各种表情效果加以区分（表3）。

从表3我们可以看出，兴奋类的表情和平静类的表情差异较大，老师除了要善于观察同学们为什么兴奋，更要观察那些遇到输赢纹丝不动的学生，这样的学生所显现出的表情，一定程度上可以说是超乎正常的冷静状态，或许另有原因。因此，善于观察、定神分析并及时调整，有利于学生的有效学习。

三、体育课堂表情的观察

无论是常态课还是观摩课，老师在体育教学中都需要对学生所表现出的不同表情进行观察和分析，一方面，看一看表情是否真实；另一方面，看一看表情有没有变化，什么情况下发生的变化。为此，需要老师在观察表情的时候把握好以下几个关键点。

1.从全体学生的表情变化规律推断课的效果

从一节体育课上，如何判断学生学习的效果，或学习过程中学生的不同体验，我们可以从表情的变化来进行推断。那么，表情有可能发生哪些变化呢？首先，从全班同学来看，大多数同学的表情在一节课上经历了什么过程，是从兴奋到平静，再从平静到兴奋的不断交替反复，还是从平静到兴奋、再兴奋的高涨情绪持续过程？或是整个一节课都没有看到从平静转向兴奋状态？任何情绪反应体现在面部的表情，都是不同心理反应的外在表现，因此，老师认真观察体育课堂大多数学生的情绪变化及其变化规律，有助于及时推断课的效果。

2.从单个学生的表情变化特点探寻最佳教学组织方式

老师在观察学生的表情时，除了需要观察全体学生的表情是如何变化的，是什么原因导致的变化，更重要的是要关注学生个体，只有这样才能深入到学生的内心世界。如有的学生，表情属于常态化，随着鼓励、表扬等正面激励性语言的发出而高兴，至不自觉地耸肩，或情不自禁地向上跳跃，表达出喜悦的心情。但我们不可忽视，难免会有个别学生，无论是听懂没听懂，还是看懂没看懂，都未显现出表情上的变化，究其原因，或许是对学习某项技术的兴趣不高，也或许是不善于把内心的感受通过表情反映出来。对于这类学生，老师就较难以把握，也就是说，很难通过这些学生的表情调整教学的方式方法及其内容。需要老师长期关注这类学生，力求通过其他渠道了解学生的情绪表达方式。如有的学生在任何内容的课上都表现很淡定，很难露出微笑，也很难有纠结的情绪表达，但通过长期观察发现，当让这些学生当小组长带领大家一起练习的时候，能够看出他们兴奋的一面，如积极参与各种活动、协同老师组织课堂等。因此，观察不能流于形式，更不能完全按常理去推断，而要具体情况具体分析，从而找到有效组织课堂的最佳方式。

3.观察学生的表情要与教学环节相关联

学生之所以在体育教学中会显现出不同的表情，而且大都能够被观察到，其主要原因是，很多表情与教学环节密切相关。因此，无论观察到何种表情，尤其是特殊表情，最好能够关联性思考一下教学环节，是内容的问题、组织形式的问题还是教学方法的问题。有时，学生很喜欢内容，但由于组织形式不够新颖，学生往往很难表露兴奋且积极参与的情绪状态。如在讲解时，有相当一部分同学都紧皱着眉头，目不转睛地盯着老师，一方面，反映出学生大都在认真听讲，但通过紧皱的眉头教师需要反思一下教学语言，语速是否过快，语义表达是否含糊，是不是专业术语需要做进一步通俗化解释？又如，老师在示范的时候，发现一部分学生东张西望，眼神中好似在寻找什么更感兴趣的东西，教师需要立刻停止示范，进一步强调观察示范的方法，即做出观察法的具体指导。这种现象，或许学生是由于不知道如何观察才“溜号”，或由于其他班级上了不同内容的课而被吸引。还有就是，学生在学习过程中的特殊表情，也需要引起老师的高度重视，如观摩课上学生“哭笑不得”的表情，或许学生是由于看见了听课老师而紧张的缘故，有可能引起兴奋的环节难以兴奋，但又有兴奋的冲动，结果不自觉地发出了紧张的笑容，表情当然会不够自然。发现这种情况，教师要能够给学生以心理暗示，采取恰当的方式让学生放松下来。如转为背对听课老师的练习方式，学生就有可能减少紧张感。还有，在提问环节，一旦事先发现学生如此紧张，由原来设计的单个学生回答问题的方式，可以临时改变为教师引导下全体同学共同来回答问题，尽量减少因学生紧张而产生的尴尬局面。

四、体育课堂表情与组织教法的调整

1.依据学生的表情调整教学组织方式

陶行知先生曾经说过，教的法子要根据学的法子，学生怎么学，教师就怎么教。学生在体育课堂上的各种表情，代表着真实的心理体验。如有的学生在教学过程中自始至终都面带微笑，说明心情比较愉悦，同时也说明他乐学与善学。而有的学生在课堂上，无论遇到什么教学情节，都难以露出一丝笑容，即便是略有微笑，时间也十分短暂，说明这样的学生对体育课本身兴趣不高，或对所安排的教学活动形式不感兴趣。在教学的时候，需要依据表情的变化特点，考虑丰富多样的教学组织形式，尤其考虑其新颖性，否则，仅用传统的方法很难激发起学生参与的兴趣，也就难以达到理想的教学效果。

2.依据学生表情增加表扬、鼓励的激励性评价方式

由于大多数学生在听到老师表扬或鼓励性语言时，能做出兴奋、喜悦的表情，而且参与的积极性往往会随之增高，因此，在教学过程中，要能够不失时机地看到学生好的表现，或点滴进步，采取表扬的语言，激励学生更积极地投入到下一个练习中去。尤其是那些对老师的表扬特别在意的学生，有时表扬会起到意想不到的效果。当然，对于老师而言，要养成善表扬少批评的习惯，不要发现学生点滴的错误就指责学生，有的老师看不到学生的进步就讽刺挖苦学生，这样做的结果就很容易出现更难看的表情以应对老师的讽刺挖苦，甚至还会有与老师直接顶撞的情绪表露。因此，基于学生这些特点，体育课堂上的表扬少不得，批评多不得，当然遇到产生一定影响的问题施以批评也很有必要。

3.依据学生的特殊表情重点分析学生的心理特征与特殊需求

学生在体育课上或多或少地表现出一些特殊的表情，老师只要认真观察就能够从中发现学生的心理特征，更能够发掘特殊表情的引发根源。如观摩课上“哭笑不得”的表情，是大多数学生在常态课上过于放松而在观摩课上又不得不老老实实，甚至不敢有个人的想法和做法的紧张与自我约束的表情，即便是老师用语言提示“不要紧张”，也难以及时消除这种情绪反应。但往往在课进行到一段时间以后，如到基本部分的中后期，学生的表情就逐渐趋于自然和放松。基于学生这种特殊的表情变化，教师一方面需要在常态课上提高学生的严肃活泼要求，另一方面，要教育引导学生树立自信，告诉他们学习的动作不难，通过努力都能掌握，而且，回答问题对错并不重要，关键的是要勇于回答问题等。当学生养成了常态课上的严肃认真，又不失自主性，观摩课上有充分的自信，这样的话，不太正常的表情就会渐渐消失。除此之外，有时候我们所看到的特殊表情，是因为学生有着特殊的需求，如表扬别人的时候，同学们并非都一起喜悦，为他人高兴，而是嫉妒心显现，恼怒之心横生。这样的学生表现出心理的不成熟，或缺少谦虚谨慎、互相学习、共同提高的优秀品质。由此，老师在心理健康教育和社会适应教育方面要有所加强和侧重。

4.教师保持良好的情绪激发学生积极地学习

学生在体育课上所表达出的表情，在一定程度上受教师情绪的影响。有的老师教学语言很具有亲和力，学生自然就会放松，甚至随着老师的喜悦而高兴，随着老师的严肃而紧张。因此，需要学生保持一种什么样的学习情绪和心理反应，教师首先需要调整好自己的情绪。值得提出的是，教师对学生的关心、爱护、帮助、支持、细心等对学生的影响都是正向的。相反，对学生漠不关心的教师、大大咧咧的教师，甚至讽刺挖苦学生的教师，学生在体育学习过程中的表情就会变得复杂，也就很难通过学生的表情判断实际的教学效果。为此，需要调整的表情在老师而非学生。

五、结束语

体育课堂上的表情无处不在，不同的性格特征的学生，遇到同样的教学情节有可能流露出不同的表情；不同的教学情节，同一个学生也会有不同的情绪表达方式。要想不断地提高教学质量，让学生学会、会学又乐学，观察学生的表情显得十分重要，而且，通过对所观察到的表情的归纳和总结分析，及时调整组织教法更加必要。教师在教学过程中，做到心中有学生，及时捕捉学生各种普通的、特殊的表情特征及规律，就能更好地驾驭课堂，善于观察是教师心中有学生的具体体现，对观察结果的分析与及时调整教学，更是教师会教的重要标志之一。