优化师生对话质量,实现小学数学高效教学

【前言】优化师生对话质量,实现小学数学高效教学由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。二、解读心理，有效对话 教师在开展对话教学时，要时刻关注学生的动态，了解学生的思维模式，找出他们在数学学习思考中的障碍，进行引导，促进数学教学对话的有效进行。数学教学课堂应该是放松的，教师在这样的环境中解读学生的学习心理，根据学生的心理需求制定教学...

摘要：小学数学是一门基础学科，在教学中，要给予高度的重视。小学生活泼爱动，在认知上有着特殊性，教师的教学要以学生认知为依据开展。在建构主义思想指导下，教师要接受因材施教的数学教学模式，改变自身传统的数学教学方法，在数学中，要学会和学生积极互动，增加学生课堂参与时间。小学数学教学中，教师要对“对话”教学进行优化，充分发挥对话互动教学的作用，有效的提升小学数学的教学质量。本文从建构主义、学生心理解读以及提问实效这三个方面对“对话”教学进行分析，探讨如何优化对话来提升数学教量。

关键词：优化对话；小学数学；教学质量

一、优化对话，关注发展

小学生刚进入到学校，接触到的学科都是陌生的，而数学作为与生活息息相关的学科，教学中要联系实际，为学生打好基础。建构主义指导下，数学的教学要以学生的认知水平出发，小学数学教学是打基础的时候，教师要通过教学对话的优化，提高学生课堂参与积极性，提升小学数学教学质量。数学教学中，教师要关注学生的认知水平，根据学生的理解能力进行对话设置，通过可拓展的教学内容，促进学生学习，培养他们自主学习的积极性和能力，激发发散思维。

学习“有余数的除法”这一章节内容时，之前学生就已经有平均分的基础，教师可以拿出几把铅笔，每把10支，然后把学生分为5个人一组的小组，进行分笔游戏，教师给出要求，将10支铅笔在组内分给若干小朋友，每个得到的铅笔一样多，可以有几种分法，学生就会回答实际操作得出的结果，分为两个每人五支，分为三个每人三支还剩一支，通过实际操作后，学生会得到结果，并告诉老师，除了分给2个、5个和10个小朋友 这三种分法，其他的都有剩余。对的，生活中不可能都能进行平均分，很多情况下会有剩余，我们今天学习的“有余数的除法”，就是与平均分后剩余有关的知识。接着对比除数与余数的大小，进行分析，要求学生依照模板，画出除数、被除数的表格，通过分析，学生会发现一个规律，就是余数总小于除数。在建构主义指导下，引导学生利用以前学的除法进行新知识的拓展。整个教学过程，教师都在和学生互动，并利用对话进行引导，让学生进行自主探究，提高自主学习能力

二、解读心理，有效对话

教师在开展对话教学时，要时刻关注学生的动态，了解学生的思维模式，找出他们在数学学习思考中的障碍，进行引导，促进数学教学对话的有效进行。数学教学课堂应该是放松的，教师在这样的环境中解读学生的学习心理，根据学生的心理需求制定教学对话，达到提升课堂教学效率的目的。教师在教学对话的设计上，要从学生的角度出发，站在学生的立场进行数学对话设计，这样设计的对话才符合学生具体情况，能够进行具体操作，提升数学教学效率。

“多边形的面积”一课的学习中，教师需要先指导学生在方格中画出平行四边形。教师：大家观察画出的图形，用数格子的方法算出它的面积，那么它的面积公式是什么？学生A：底乘高。学生B：s・h。教师：大家的回答都是正确的，那么把平行四边形剪切拼接成长方形，面积改变了吗？计算面积的公式是什么？学生陷入思考不回答。教师：重新拼成长方形，方格数没有改变，面积也没有改变，那么面积公式为什么？学生C：s・h。学生E：不对，长方形应该是长乘宽。教师：非常正确，长方形只有长和宽，所以它的面积公式为长乘宽。同理，我们接着学习其他图形的面积。例如三角形，两个三角形可以组成一个平行四边形，那么一个三角形的面积应该是？学生H：二分之一底乘高。教师：很好，看来大家思维转换得很好，多边形的面积需要进行转化和化归，你们要动手操作，才能发现其中的规律。以上的对话，教师要顺着学生的思考思路进行适当调整，优化对话，根据课堂实际情况灵活运用，这样才能做到因材施教，提高小学数学教学的效率和质量。

三、重视实效，提高质量

小学数学利用对话教学方法，教师要做的就是优化对话的质量，在课堂上能够根据学生的具体情况进行适当的调整，此外，还需要创设适合对话的情境，重视对话中的提问，保证提问能够引导学生朝着正确的方向思考，这样才能达到提高小学数学教学实效的目的。要保证数学对话的实效，教师可以利用生活中的数学例子，课堂对话中有生活的影子，让学生感受到数学与生活密切相关，让学生在数学生活中找出规律。运用生活例子开展对话，还能提升学生对数学的兴趣，学生全身心的投入到数学学习中，数学对话的教学效率和质量得到提升。

在“圆柱和圆锥”的学习中，教师可以准备一些圆柱的包装盒或者是教学模型，分发给学生，让他们进行拆分和组合，在动手实践中，让学生观察这些物体由什么图形构成。教师：同学们观察手中拿到的物品，告诉老师，你拿到的物体可以进行怎样的拆分，拆分可以得到什么图形？学生K：圆柱是由底部的两个圆形和侧面的一个长方形组合而成的。学生E：圆锥只有底面的一个圆形，加上一个扇形围成。教师：竟然大家通过动手拆分，了解了这两种物体的构成，那么谁来告诉老师，他们两个有什么联系？学生都陷入思考。教师：今天我们要学习的是这两个物体的体积，现在请看讲台，讲台上有等底等高的圆柱和圆锥，现在每组同学上来领圆柱和圆锥，利用圆锥装水，灌满后倒入圆柱，大家发现什么规律。这时学生就踊跃的进行着操作。学生D：老师，老师，我发现圆柱能够装三个圆锥的水。学生A，是的，他们的体积存在3倍的关系。教师，大家的观察和动手能力很强，等底等高的圆锥体积是圆柱的三分之一。结合体积的计算公式，我们可以得出这两个物体的面积公式，谁来说说公式分别是什么？学生L：圆柱的体积公式为V=S・h，学生P：老师，圆锥的体积公式V=1/3S・h。教师：大家回答的非常好，S为圆柱和圆锥的底部面积，h为高，也就是大家刚刚动手展开的长方形的宽，而圆锥的体积只有圆柱的三分之一，所以它的体积等于三分之一等底等高的圆柱体积。这样的对话，既能够引导学生积极思考，也能避免教师一个人说，学生听的枯燥。数学教学对话的优化，提升学生参与的积极性，保证小学数学教学的质量。

四、结语

总之，小学数学教学时，教师采用对话教学方法，就需要创设对话情境。从学生的认知水平出发，对话中的问题设置要基于学生的思考方向，促进师生互动和生生互动，通过对话互动，共同探究数学规律。在数学对话教学中，教师要注重对话内容的实效性，利用可拓展的对话问题情境，促进学生的思维发散，激发参与积极性，提升小学数学教学质量。

参考文献：

[1]陈曙红.小学数学师生对话存在的问题及解决方法[J].教师博览（科研版）.2016（05）

[2]刘兰英.小学数学课堂师生对话的特征分析――上海Y小学的个案研究[J].华东师范大学.2012（09）