谈语文教学中的提问艺术

我认为语文课堂教学中的提问，能有效引导学生认真细致地阅读文本，并积极思考问题，提升学生分析能力和解决问题的能力。因此教师要精心设计所要提问的问题。

一、提问要有目的性

课堂提问是为实现教学目标服务的。所以教师必须从学习目标出发，对课堂提问认真准备，精心设计，以达到提问的目的。

例如笔者执教《甜甜的泥土》这篇课文时，让学生注意文中对“甜甜”一词的描写，使学生明白“甜甜”的意义，进而揭示文本的主旨。为此设计了以下提问：这里的“甜甜”有双关意义，应怎样理解呢？学生在交流讨论后回答：“甜甜”指奶糖化了浸入大地，泥土是甜甜的，还指王小亮得到亲生妈妈送来奶糖后的甜蜜心境。在此基础上进一步提问：课文最后一句话：“那泥土，甜丝丝的”有什么含义呢？由于有了前面的回答，学生不难说出：那甜甜的泥土，寄托着过去妈妈对王小亮的爱，滋润了王小亮的心田，同时也包含着学校老师，传达室老头对王小亮的爱心，让这些父母离异后的孩子也产生生活的渴望和动力。只有这样围绕重点、难点精心设计，才能真正达到提问的目的。如果盲目提问，脱离学习目标，即使课堂气氛多么热烈，也算不上成功的提问。

二、提问要能激活思维

学生并不是一上课就对学习课文感兴趣的，所以教师要善于引导学生思考。笔者执教《最后一课》时，一上课就指出文本中的矛盾：“这篇课文的主人公究竟是谁呢？是韩麦尔先生？还是小弗郎士？如果是前者，理由是什么？如果是后者，理由又是什么呢？”一石激起千层浪，学生的思维激活了，激情调动起来了，纷纷答道：“是韩麦尔先生”，“是小弗郎士”，“是韩麦尔先生和小弗郎士”，三种答案哪一种对呢？这时我又引导学生看课文中对他们二人的有关描写，学生们急切地寻找答案，后来都认为最后一种答案是对的。我又继续问道：“贯穿全文的一条红线是什么呢？”，并引导学生看课文后半部分内容，特别是韩麦尔先生用力的写下“法兰西万岁”这几个字的表情、动作。学生们回答道：“爱国主义感情”贯穿全文。可见抓住契机，富有艺术的提问能激活思维，烘托氛围，让学生学得积极主动。

三、提问要有趣味性

兴趣是最好的老师。富有趣味性的提问，能激起学生的学习欲望和热情。如讲《一面》一课时，笔者在黑板上写了一句话：“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”。然后设问：上句是写鲁迅对敌人的态度，下句是写什么呢？“孺子牛”指什么呢？这样设疑很自然地将学生的注意力引向了课文。通过回答学生们知道了“孺子”指人民。这样就很容易理解《一面》这篇课文中鲁迅关心进步青年的高贵品质了。

四、提问要难易适度

课堂提问既不要过难，也不能太易。过难的问题绝大部分学生都答不上来，等于一棍子打死，容易让学生失去学习的兴趣。很容易的问题，绝大多数学生都会，再提问浪费时间，也没有必要。我认为课堂提问应先易后难，难易适当，循序渐进，逐步引导学生向思维的纵深发展。

例如学习《变色龙》一文时，教师可先提问：从处理狗咬人这一案件中可看出奥楚蔑洛夫的性格是什么呢？这个问题学生较容易回答“善变”，然后再问：他是围绕什么变的呢？于是学生热情高涨，会答：“围绕狗的主人是谁”；在此基础上教师可继续问：“奥楚蔑洛夫除了具有一点人性外，还具有什么性格？”学生由于有了以上回答，可以回答：“狗性”，“奴性”，“媚上欺下”，“见风使舵”等。最后教师可顺势利导，提出有一定深度的问题：是什么原因使他一变再变？作者塑造这一人物形象有什么意义？这样提问，难易适中，学生也感兴趣，小组交流合作探究，在教师的指导下说出答案，这样提问学生把握了课文的重点，难点，也有了价值和意义。

五、提问要间以评述鼓励

课堂上对学生的回答，教师不要简单地说“行”，“好”，或者“不对”，“不可以”之类单一且生硬的评价，要从内容、方法、语言等方面做出简要且带有鼓励性的的评述。既要让学生知道正确的答案是什么，又要让全班学生知道怎样回答才符合要求。除此之外，对学生的回答，教师要多加鼓励表扬，好言一句三冬暖，一句鼓励的话足以温暖学生好长时间，何乐而不为呢？有些问题的答案不是唯一的，只要言之有理即可。对答错的学生尽量不当众批评，注意引导，以保护其自尊心。总之，我认为评述鼓励是课堂提问中的一个重要环节，它直接关系到课堂教学效果，又有一定的智慧及艺术性，相信老师们比我做得更好。

（作者单位：聊城经济开发区

东城中学）