谈诗词教学的三步诵读法

中华民族在世界文学之林中素有“诗园”的美誉。古典诗词是中国文学花园中的一朵艳丽的奇葩，诗人流派百花齐放，名篇佳作经久不衰。人教版高中语文教材，从浩如烟海的诗词中撷取散发着熠熠光彩的“明珠”，以期给学生精神的滋养。那么，如何在教学中指导学生学好古典诗词呢？我认为，诵读是其中必不可少的一个环节。让学生在诵读中品味，在诵读中感悟，在诵读中欣赏，从而体味诗词的意境美。

为了加强诵读教学，有的教师在进入课堂之初就充满感情地作示范诵读。但很多时候，教师读得声情并茂，学生却听得索然无味。究其原因，我想是教师没有循序渐进地引导学生去体味诵读之美。笔者认为，语文教学中的诵读应循序渐进，展现曲径通幽之美，做到三个层次，即音读、意读、情读。

一、音读

音读，即字正腔圆地把字音读准。诵读时要以字带声，讲究咬字，没有好的字音，声音本质再好也没有意义。字音不好会影响传情达意，不能形成优美生动的有声语言。诵读时有意识地对学生进行吐字归音的训练，尽量让学生做到清晰、集中、饱满、自如。一位诵读者，尽管感情饱满，但却是满口方言，其效果自然不能与字正腔圆的诵读相比。如在教学辛弃疾的《永遇乐・京口北固亭怀古》时，应注意一些字音的纠正。如 “千、年、片、廉”等字，韵母均为“ian”，用云南红河方言读这些字均接近于“in”，读音开口不到位。另外，云南红河方言不分平翘舌，在读“山”、“仲”、“处”、“曾”、“草草”、“仓”、“州”、“四十”等平翘舌音时，就得有意识加强学生的读音。如果诵读做到字正腔圆，发音准确到位，还能把诗词本身的意境情感体现出来。如苏轼的《念奴娇・赤壁怀古》中的“江”、“东”、“浪”、“空”等字，在云南红河方言中均会发成普通话中所没有的舌面中音，自然也就不能诵读出普通话中的舌面后音（舌根音）所特有的磅礴气势。

在诗词教学中，如果教师能够有意识地长期纠正学生的吐字归音，那么，学生的诵读一定能做到字正腔圆，清晰流畅。

二、意读

字正腔圆地读，只是诵读的第一步。在此基础上，教师要引导学生做到意读。意读，就是在理解诗词内容的基础上进行诵读。有的才纠正完字音，就要求学生读得有感情。我认为，学生在没有理解诗词内容的前提下诵读，是很难达到这个要求的。此时，就要求教师引领学生理解诗词内容。如笔者在教学柳永的《雨霖铃》时，学生在字正腔圆地诵读这首词时语速显得有些快，笔者提问学生“语速较快地诵读本词是否恰当”？带着这个问题，师生一起概括诗词内容、品析诗歌意境、体味诗歌情感之后，学生得出结论：这首词，不宜快读。教师顺势把慢词的相关知识介绍给学生：《雨霖铃》也叫《雨霖铃慢》，这是一首慢词，李清照的《声声慢》、姜夔的《扬州慢》也是慢词；慢词与长调是有区别的，长调是单指字数说的，习惯上以91字以上为长调，慢词除了像长调比较长以外，其曲调舒缓。所以，朗读《雨霖铃》，吐字宜慢，句后停顿也要长一些，以表现出慢词舒缓的曲调。在此基础上，学生再次进行诵读，就能以较为舒缓低沉的语调进行。

在诗词教学中，对于学生的诵读指导，不可操之过急，在教师的引导之下，学生理解了诗词内容，把握了诗词感情基调，自然能以适当的语调来诵读。

三、情读

理解了诗词内容，把握了诗词的整体基调，能做到意读，并不等于学生就能通过自己的有声语言来展现诗歌之美。这时，需要教给学生一定的诵读技巧，做到情读。情读，即把自己的感情融入到诗词中，把诗中的情感融入自己的血液中，把自己的情感与诗词中诗（词）人的情感融为一体，用自己的有声语言把诗（词）人的感情淋漓尽致地展现出来。

一首诗词，虽然有一定的感情基调，但其情感变化并非一成不变。这就需要教师指导学生在理解诗词的基础上，进一步深入到诗词中，去细细品味情感的变化，去分析这些情感蕴含在哪些字词中，这些字词应该以高亢还是低沉、急促还是舒缓的语调来诵读才能体现诗（词）人的情感，如何诵读才能给人以美感。如李白的《将进酒》一诗，其感情基调虽主要为愤激，但其中感情有悲―欢―乐―愤―狂―愁的变化；整首诗虽应放开声音诵读来体现其豪放之情，但在读“岑夫子，丹丘生”时，下语要轻，以体现其亲切之态，突出其祈求之意；在诵读“君不见黄河之水天上来”与“君不见高堂明镜悲白发”时，“天”与“悲”虽同为重读，但“天”应下语高亢，以突出黄河源头之高，奔流气势之壮，体现出境界之阔大；而“悲”下语要低沉，以突出人生之短促，人世之无奈，突出慷慨生悲的韵味。通过一高亢一低沉的对比，把本来壮阔的突显得更壮阔，把短暂的突显得更短暂，在诗的开头就淋漓尽致地体现出诗人巨大的感伤。

在诵读诗词时，还要把握作品整体的感情风格，读出作品的特殊的诗境和诗情来。

当然，诗词教学中的诵读，并不仅限笔者所谈的音读、意读、情读这么简单。在诵读一些意境优美的作品时，还要在脑海里浮现出诗中所描绘的画面，读出诗情画意来。如诵读周邦彦《苏幕遮・燎沉香》中“水面清圆，一一风荷举”时，脑海里应该浮现出满池荷花的美景，下语要轻柔，表现出神往之情，以突出下片浓浓的思乡之情。如在诵读一些感情深沉的作品时，可以用一定的肢体语言来辅助表达语言难以表达出来的情感。

诗词的诵读是一门艺术，不能简单地让学生自行体味，教师应该在教学中有步骤有层次地对学生进行指导。我相信，通过教师的有效指导，学生们一定会感受到诵读之快乐，诵读之美感，也一定会在自己声情并茂的诵读中感悟古典诗词之美，流连于古典诗词这座美不胜收的大花园！

（作者单位：红河州个旧市第一高级中学）