浅析合作学习策略在综合英语课程中的应用

摘要：本文旨在探索合作学习策略在综合英语课程中应用的实效性，通过对影响合作学习的诸因素的分析，从而更好地调动学生学习英语的积极性，提高学生自主学习的能力，合作参与能力和英语语言综合能力，达到有效提高综合英语课程的教学质量的目的。

关键词：英语课程；综合能力；目的

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）11-0104-01

1.引言

随着社会经济的迅速发展， 现代教育改革呈现了大踏步的发展面貌。新的教育改革也对大学专业英语基础课程之一的综合英语教学提出了巨大的挑战。在课程的学习过程中，学生、老师都投入了巨大的热情和精力，但是教学效果却不理想。造成这种状况的一个重要原因是传统的综合英语课堂教学模式与当前社会的需求及教学目标的变化不相适应的结果。综合英语课程教学目标中提出要改变学生的学习方式，倡导自主、合作、探究式学习，促进学生英语学习能力的提高。然而，目前我国综合英语课程教学的主要模式仍是以教师为中心组织教学。课堂中老师在灌输知识，学生只能被动地接受， 缺乏自主性。为了改进教学， 提高教学质量， 就应该改变传统的教学方式。事实上，美国教育学家提倡的合作学习法（CL ）就转变了传统的教学理念， 倡导在课堂教学中以学生为中心， 教师为指导的课堂教学模式； 并促进教学方法的改革： 由教师的 "灌输型" 转变为学生的自主学习型，强调调动学生参与课堂活动的积极性、主动性，提高学习的自觉性和自信心，以此提高学生英语语言综合运用的能力。

2.合作学习的定义和历史研究

事实上，早在二千多年前的中国，《诗经·卫风》中曾指出"有匪君子，如切如磋，如琢如磨"，这就是早期的合作学习的思想。19世纪初，合作学习的方式传入美国，并不断发展。教育家帕克和杜威都做出了重要贡献。帕克认为学校是最适宜于实现民主并让儿童共同学习和共同生活的地方；杜威则把合作学习作为"从做中学"教学方法的组成部分。

合作学习（cooperative learning）又称"合作学习策略"，它是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。它以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。

Hymes（1972）从语言及语言习得理论方面指出在语言教学中应把重点从结构能力转移到交际能力上来。合作学习的课堂就为学习者提供了大量的参与到真正意义上交流的机会，从而能够提高学习者言语交际的能力。

前苏联著名心理学家维果茨基提出的儿童最近发展区理论指出：儿童由独立解决问题所决定的实际发展水平与通过成人的指导或能力更强的同伴合作解决问题所确定的潜在发展水平之间的距离。

3.影响合作学习策略实施的因素

合作学习策略在综合英语课堂教学实践中的应用受到许多因素的影响。在教学过程中我们发现，影响合作学习的效果主要有以下几个因素：

3.1 学生。在实施合作学习时，学生是一个重要的变量。性格外向、组织能力较强、语言表达能力较好的学生表现得非常积极活跃，学习效果较好；而性格内向、喜爱独处、语言表达能力较弱的学生可能参与的意愿不强，表现得不够积极，效果也不够好。因此，在组建合作小组时，必须要根据学生的情况，搭配组合。在合作学习的过程中，多数学生表现出的往往是"一放则乱，一管则死"，甚至有些学生根本不会进行有效的合作。有些学生自制力差，缺乏必要的自我约束能力，不能把注意力集中于合作学习上，又不听从指挥，这些都影响着合作学习的效果。因此，在此过程中，要让学生学会独立思考，初步感知教学内容，做好必要的准备。

3.2 教师。教师在实施合作学习的过程中发挥着非常重要的作用，教师要根据大纲的要求以及本单元、本课时的重、难点，制定每节课的训练目标。因此，教师的明确指导对合作学习的效果影响很大。运用合作学习，首先需要教师有较好的组织能力和启发引导能力。教师重在提出问题、教给方法，提供给学生从已知到未知的过渡桥梁。所以，如果教师的组织管理不力、问题考虑不周不细都有可能导致合作学习的失败。其次，教师在组建小组的时候，需要充分考虑到各个学生的能力、兴趣、性格特征、智力差异等因素。小组中的每个成员应具有较好的异质性和代表性，合理搭配，综合平衡。第三，在指导学生进行合作学习时，教师要考虑各个学生的需要及各种因素的影响，保证学生高质量地完成任务。教师的组织能力欠缺、分组和指导不当都会对合作学习的效果产生影响。

3.3 教学环境。我国外语教学长期以来一直受到传统文化的影响，常常是重教轻学，课堂教学以读写为主要学习途径，以灌输语言知识为中心，以应对考试为学习目标。这种学习文化对教学和学习方式有很大的影响，对实施合作学习会产生许多干扰的因素。在长期的学习过程中，学生习惯了传统教学和学习模式，对用合作学习方式学习会感到相当的不适应。学校教育如果只是一味的关注成绩，而忽视了学习的过程，对在课堂教学中采用合作学习的方式教学不予支持，将会严重地影响了教和学的积极性，也直接影响到合作学习的效果。

4.总结

传统的综合英语教学形式严重地束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着学生语言综合运用能力的提高。在实施合作学习策略的过程中，只要重视学生的主体地位，注意发挥教师指导作用的同时，改变传统的教学环境就能够调动学生参与课堂活动的积极性、主动性，提高学习的自觉性和自信心，从而提高综合英语课程的教学质量，最终促进学生语言运用的能力的提升。

参考文献

[1] Hymes， D. On Communicative Competence [M] .Philadelphia，PA： University of Pennsylvania Press， 1972

[2] Vygotsky， L. S. Thought and Language e [M] . Cambridge， MA： The M IT Press， 1978.

[3] 孙晓菊；合作学习的基本理论与实践[J]；现代阅读（教育版）；2011年08期

[4] 孔凡莲；合作学习有效性的探索[N]；济宁日报；2009年