多媒体——中学语文阅读教学得力助手

时间:2022-01-23 01:08:01

多媒体——中学语文阅读教学得力助手

摘要:随着高中语文课程改革的进一步深入,语文教师越来越感觉到网络进入语文学科教学的必要性,它可以优化我们的教学,可以增大语文课堂教学容量,使我们教师自觉不自觉地在适应着网络环境带给语文教学的冲击。也正是这样,我们又受到了网络只是手段的制约,不能真正将其与我们的语文教学融合成一个整体。为此,笔者在课堂教学中努力借助网络环境进行语文阅读教学的尝试。实践证明,网络环境下高中语文阅读教学模式提高了学生的阅读兴趣,提高了学生的阅读能力和自主学习的能力,为学生的终身学习奠定了基础。

关键词:网络环境;阅读变式;学习流程

中图分类号:G633.33 文献标识码:B 文章编号:1672-1578(2013)11-0056-02

21世纪的教育是网络化的教育。网络技术正以前所未有的巨大动力推动着教学内容、教学方法、教学技术以及教学过程中的一切因素进行革命。由此可见,在网络环境中开展教学已成为现代教育发展的必然趋势。然而对我国有五千年历史底蕴的语文这门基础学科来说,面对网络,为了让孩子能够进入网络有效学习,我们的语文教师应该做些什么呢?为此,一年多来,笔者作为乌审旗高级中学"中学语文阅读教学"实验课题组的研究教师,利用我校现有的网络教学设施,大胆地进行了这一方面的实践和探索。

1.如何使用交互网络有效开展教学

网络为学习者提供了一个任何教育环境所无法提供的信息资源,它不受时间和空间的限制,反馈迅捷,为探究式的学习方式提供了良好的教学环境。这就为我们寻求课堂教学与信息技术整合找到的结合点--以语文学习为载体,把信息技术课程作为工具和手段渗透到语文教学当中去,在现代高效的技术氛围中感悟语文文化的精妙,获取更多知识,培养学生综合性的学习能力。通过一种全新的手段,突破语文阅读教学的重、难点,让传统语文教学的精髓、现代语文教学的新理念和网络技术相融,以探求一种高效、新颖的阅读教学模式。

我们教师要能够有效地使用网络开展教学,在注意怎样才能使得学生用到交互网络,以及强调交互网络在教学中使用以后所能发挥出的教育价值的同时,更要考虑如何把交互网络的应用同教学目标、教学过程等联系起来以达到最佳教育效果这一问题。即我们教师必须分清"使用"和"如何使用"这两个意义不同的概念。在把一种新技术运用于教学中时,"使用"创教育之新,仅仅是一个必要前提;"如何使用"育创新之人,才是问题的关键。只有当教师真正把交互网络同学校的教学目标、教学组织过程以及学生的学习过程紧密联系在一起时,它才会发挥出巨大的教育价值。"

2.网络环境中阅读变式及其操作特征

语文作为一门基础学科,其最根本的教学目的就是训练学习者的理解能力和表达能力。现代信息依附于人们精心编制的电子软件,信息密度非常大,再现性能良好,信息接受不受时空的局限,接收者具有启动信息、筛选信息的最大自由。现代信息在传输方式和呈现方式上的鲜明特征,对现代人类的理解能力和表达能力在文本式理解和表达的基础上又提出了新的要求:对网状辐射性传输方式的操作,对全方位立体性呈现方式的操作,对高密度、大容量信息的适应和操作,对个性化主动性利用信息的操作。这是一种全方位立体性的信息化理解方式和表达方式。

2.1 网络环境中阅读变式形态。

2.1.1 主题式阅读 主题式阅读指的是学生围绕一定的主题,按照点圆式信息传输路径阅读大量有关文本。

2.1.2 选择性阅读 选择性阅读方式指的是学习主体根据自己的需要和爱好在"博览"的基础上,任意选择文本中的某一点进行"精读",如专看情节,专看艺术特点,专读某一段等,这是一种由"面"及"点"的信息输入方式。

2.1.3 程序性阅读 程序性阅读指的是教师按照正确的学习策略,规范学生的阅读步骤,学生按程序操作,教师个别点拨,学生经过反复实践,最终形成由单向线性到多向路径的规范化阅读的良好习惯。程序性阅读能够有效地训练学生掌握多种路径的阅读方法,是引导学生在信息的大海中不被浊浪淹没的一项重要的阅读训练。

2.1.4 超文本性阅读 超文本性阅读指的是从文本性阅读之外的其他媒体中获取信息。语文教学应该主动适应这种情况,在声像阅读之后,让学生进行文本阅读对比,使学生了解声像读物表现外显性形象之生动,了解文本读物描写内隐性形象之所长;在文本教学中,亦可适当运用声像媒体为中介,引导学生进行文字与声像的对应理解。

2.2 网络环境中阅读变式操作特征。

2.2.1 整体性理解整体性理解指的是通过语言感悟,实现对文章(文段)的宏观性把握。整体性理解强调"悟",淡化"析",是自然态阅读的基本思维模式,也是以上所举的各种变式阅读形态的基本理解方式。整体性理解以突出阅读目标的达成为特征,只有强调整体性理解的训练,才能使学生在信息化社会通过"博览精读"来有效地利用信息。

2.2.2 缩微显影 缩微是以高密度的信息存贮使繁杂的信息微型化;显影则是让隐性信息外显化。阅读中的"缩微"指的是学生通过阅读将阅读目标所规定的知识点从庞杂的阅读信息中分解出来,形成一个微型的,然而却能体现整体知识的构架,然后则是对知识构架中的阅读目标点的显影放大。

2.2.3 淡化背景语文阅读鉴赏是一项十分细致的工作,包括字、词、句、篇、语、修、逻、文、作者、背景等诸多方面的内容,这也就是语文课堂教学常常被教师的分析占据了大部分时间的主要原因。以上列举的各种现代阅读模式都摒弃那种一切从零开始、方方面面周全妥帖的做法,而主张坚决地淡化背景,突出主线,根据教学目标决定阅读模式,从而决定背景取舍。不是直接关系到阅读目标的内容都应该不管或者少管。

3.网络环境中主题式阅读的学习流程

主题式阅读是信息社会借助计算机网络进行阅读的典型方式,也是开展科学研究时查找资料、研读文献所用的最主要的研究方式。目前,这种阅读方式已经在一定程度上引起了我国语文教育工作者的注意。在近几年的高考题中,比较阅读题反复出现,且呈现上升趋势。主题式阅读仅仅出现在考题中,却被语文教学所忽视的局面很快就将结束,因为,对于适应未来社会来说,主题式阅读是一种至关重要的阅读方式。在实践和探索的过程中,确定主要采用主题式阅读教学模式来达成教学目标、提高教学质量。

在实践和探索中,网络技术为教师创造了良好的实施素质教育的环境,它能够激起学生智慧的火花,让他们展开想象的翅膀,展示自己的个性。网络化的教育给了我们教师一个好的舞台,我们只有以现代教育理论作为指导,大胆创教育之新,才能够育创新之人。

参考文献

[1] 美国·麦德克斯《交互网络:教育的未来和问题》

[2] 陕西师范大学教育出版集团·杂志社《中学语文教学参考》2005

上一篇:课堂因学生而美丽 生活因语文而精彩 下一篇:浅析合作学习策略在综合英语课程中的应用