浅谈高中英语课堂中合作学习的实施策略

摘要：合作式学习的优势能否得到很好的发挥，取决于课堂合作学习的组织和管理。因此，本文从操作层面上探讨高中英语课堂中合作学习的实施策略，以期为更好地实施合作学习提供参考。

关键词：合作学习英语课堂实施策略

一、引言

英语学习就是一个参与、合作、互助的学习过程。合作式学习可以通过引导，互助的形式激活学生的参与热情，使每一个学生都能参与其中，在轻松愉快的环境中，互相帮助，共同提高，完成学习目标。

二、合作学习的定义及基本内涵

合作学习（Cooperative Learning）是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。合作学习的定义，学术界至今还没有一致的公认。合作学习的主要代表人物之一美国约翰斯・霍普金斯大学的Slavin认为：“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”我国山东师范大学的一位合作学习理论的学者王坦认为：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”依笔者的理解，小组合作学习就是以教学中的人际合作与互动为基本特征，以合作互动学习小组为基本的教学方式，以团队成绩为评价标准，系统利用教学动态因素之间的合作和互动来促进学习，以期达到较好的教学效果的一种教学策略。

合作学习的“合作”有两层含义：一是行动上的合作；二是知识资源的共享和思想方法的合作。在英语课堂学习中，两个层面的合作相互交叉、相互促进。当团体的成功能够根据所有成员的成绩综合而定、评价成员对团体计划有贡献时，合作学习就能使学生获得成就感。

三、合作式学习在高中英语教学中运用的策略

（一）编组策略

英语课堂中合作式学习的基本组织形式是小组活动。合理科学地分组应遵循“组间同质、组内异质、优势互补”的原则，考虑各组成员间的组织能力、学习品质、学习成绩、性格特征等差异，让不同性格，不同层次的学生进行优化组合，以确保合作小组组成的合理性和均衡性。

交流的多样性与个人的参与度是一对矛盾，因而根据合作学习理论科学分组，形成新型的小组学习结构联合体，而遵循掌握人数适度这一原则，合作学习小组通常二到六名学生组成。

（二）责任制策略

合作学习强调个人负责和小组集体负责两种责任制。在确定学习内容之后，首先进行分工，每个成员先负责完成某一部分，然后回到小组，向大家介绍自己的成果，与大家分享信息资源，最后担任特定的角色。老师应该把学习的任务落实到每一个人，使每一个人都有事可干，目的是杜绝小组成员相互依赖造成的惰性，唤起每个成员的责任感，确保小组合作的顺利进行。

（三）评价策略

合作学习的评价观给现代教育带来了崭新的理念。它把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人记分改为小组记分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的中心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。

合作学习的评价内容不仅仅包括任务达成情况，还应包括学生的参与态度、合作意识等。从评价的主体来看，主要有自我评价、学生互评、小组互评、教师评价等；从评价的方式来看，有过程评价和终结评价；从评价的方法来看，有等级评价、分数评价、评语评价等。这几种评价方式可以单独使用，也可以结合起来使用，高中英语教师在教学中可创造性地灵活运用。

四、合作学习中的常见问题及处理策略

合作学习的实施使学生学习的自主性得到很大的发挥。但由于受到高中生的年龄特征、性格差异、对合作学习的适应程度等因素的影响，教师在实施合作学习时会遇到各种各样的问题，对这些问题处理不当就会直接影响合作学习的效果。下面谈谈实施课堂合作学习时的常见问题及处理策略。

（一）吵声过大

吵声过大主要是由学生对合作学习不适应，或自控能力不强造成的。对此，处理办法主要有以下几种：（1）让学生尽量坐得近些，这样不仅可以有效降低谈话的声音，而且可以防止个别学生由于坐得过远而被遗忘，（2）各小组指定一个负责人，负责组织本小组的合作学习活动，使其有效、安静地进行，（3）教师监控。对于声音过大的小组，教师可以采取发红、黄牌的办法进行调节。如声音过大的小组发黄牌提醒注意，声音太大的小组发红牌，要求小组成员静默几秒钟，然后再开始讲话。

（二）个别学生参与活动不够积极

这种情况是教师在组织合作学习过程中碰到的最为头疼的问题。产生此种情况的主要原因有二个。其一是个别学生由于性格内向或缺乏自信而不愿参与活动。对此情况，教师首先要向他们讲明合作学习的好处及必要性，同时在实施合作学习的过程中，将他们定为小组负责人或成果汇报员，对他们的表现多鼓励、表扬，消除他们的心理障碍。此外，将他们单独分组，教师帮助他们完成学习任务，也有助于他们树立学习的信心，逐渐适应合作学习。再者，安排小组游戏、两人活动、信息交换任务等活动，也有助于发展学生的合作学习能力。造成学生不愿积极参与合作学习的另一种原因是任务太难，学生无法很好地完成。对于这种情况，教师可以给每个小组提供一个预先准备好的参考资料，如背景知识、涉及的单词或词组，或讨论问题的要点等，以降低任务的难度。

（三）一段时间后，学生失去了对小组学习的兴趣

产生这种情况的主要原因有三个：第一个原因是小组成员一直没改变，有了倦怠感。教师可以适时地更换组员，保持组内新鲜感，也可以让学生自由选择合作伙伴；第二个原因是教师采用的合作学习的方式太单一。教师应将学习内容以不同的形式展开，灵活掌控课堂，组织小组英语演讲、安排学生们排演话剧、指导学生角色扮演等等，充分激发学生的积极性；第三个原因是教师盲目频繁地使用合作式学习法。教无定法，教学中不存在一种适合于所有教学情境的万能模式或方法。对教师来说，合作学习只是一种教学组织形式，在很多方面有其自身的局限与不足。因此，在高中英语课堂中，应视具体的教学情境和教学目标而定，适当地采取小组合作学习，与其它教学形式进行有机整合，互相配合使用，方可达到最佳效果。

五、总结

作为新课堂倡导的三大学习方式之一，小组合作式学习在形式上成为有别于传统教学一个最明显的特征，它有力地挑战了教师“一言堂”的教学方式，同时也给了学生更多更广的自主合作学习的机会，培养了学生团体协作、勇于创新的精神，充分提高了学生的综合素质。

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