以助读系统为载体,让“自主导学式”教学模式走入中段语文课堂

“教育的一切方法都必须以调动学生学习的主动性、积极性为出发点，使学生具有充分的动力，主动学习，善于学习。”这是现代心理学告诉我们的，也是新课标的要求。要让学生真正拥有主动学习的态度、能力、习惯，笔者认为构建“自主导学式”课堂教学模式必要而可行。其载体，可以是教材的助读系统。

一、制订中段助读系统解析表，理清助读概念和功能，为构建“自主导学式”课堂教学模式打下基础

笔者和其他教师一起制订了“人教版第七册、第八册助读系统解析表”，表中将每一种助读素材的类型、特点、功能和范例进行了分析整理。以文中提示语（“泡泡”）为例，经过分析，我们认为其特点有三：（1）针对课文某部分内容，提出问题；（2）对课文描写做简单小结；（3）对课文内容进行启发性阐述。据此，分析其功能，有启发引导思考、帮助理解、拓展思维等。对单元导读、课文注释、插图、阅读链接、资料袋、课后练习、课文导读等进行比较全面的分析，能够看到不同的助读素材在教育教学中的独特价值，这为我们构建“自主导学式”课堂教学模式打下了坚实的基础。

二、利用助读系统，全面构建中段语文“自主导学式”课堂教学模式

（一）引导式学前介入

每一组课文之前的单元导学便是一个非常好的“导学”载体。以小学语文人教版第八册语文课本为例，可根据每单元不同教学目标、内容，将其分成4类：品读写景型、操作实践型、文学探究型、科普类。在此基础上，以助学卡为基点，初步构建中学段单元导学操作模式：出示单元导读—和学生解读导读—制作助学卡—进行自学—呈现成果—评价。

以人教版第七册第一组课文“神奇的大自然”为例，在单元开课前，下发助学卡：

写景状物型单元助学卡

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不同类型的单元课文，我们的助学卡可作调整。如，生命情感感悟型单元助学卡，除摘录含义深刻的句子外，设计中可加入课外阅读生命故事、批注、身边演绎的生命故事和感悟、演讲、小报、作文竞赛等；操作实践型单元助学卡，可将观察方法、每日所见所感、观察日记等加入设计，引导学生通过文字、绘画、视频等多种形式进行自学成果展示；文学探究型单元助学卡，可将课外阅读的其他文学作品名称、感悟、自己创作的故事加入设计。

助学卡的使用，使学生知道“学什么”“怎么学”。持之以恒，学生终会知道什么叫“自主学习”。

（二）“参与式”学中呈现

“参与式”学中呈现，是指在“导学式”学前介入的基础上，引导学生在助学系统的帮助下参与到课堂，甚至是参与到教材（助学系统）完善等方面，同时，引导学生能用丰富又个性化的方式，有效呈现自己的学习成果。

1.学生在参与中诠释助读系统，拓展自主学习空间

空间在自主学习过程中尤为重要。笔者认为，可结合课文注释、插图、阅读链接和资料袋四种助学素材开展教学活动，拓宽空间。

（1）“课文注释我来写”。这项活动，可放在课前、课中、课后。补充注释的对象可以是对作者、对字词句篇，补充的注释应重推广。

例：《麻雀》一课，引导学生这样给课文作注释：

（出示“扎煞”）

师：谁读读？（引导注音）

师：插图中，哪只麻雀是扎煞起羽毛？“扎煞”的意思就是？（出示意思）

师：文章不用这两个词，而用扎煞的原因是什么？你的体会？写下你的注释。

最后，一个学生的注释就成为：“扎煞：读作zhā shà。意思是：张开、伸开。”文中这个词表现了老麻雀勇敢，对孩子的这份深沉的爱。

自己参与编写助学系统的活动为学生提供了展示平台，能有效引导学生投入到语文学习活动中。

（2）“课文插图我来配”。这项活动能有效引导学生认真解读课文，搜集资料；充分运用插图的功能，将文字与插图有机结合，呈现自己的个性。

此外，还可以进行“阅读链接我补充”“资料袋子我整理”等活动，结合班级读书会，引导学生结合课堂所学和课外积累、实践为其进行补充。补充内容可涵盖各方面，背景、历史、文化、艺术等，可以是原著片段截取、资料采撷，也可是读后感、推荐书目等。

2.学生在助读系统的有效利用中提高自学能力

教师在教学过程中，充分发挥每一种助读素材的作用，最终提高的是学生的自学能力；运用注释，帮助学生在搜集资料过程中，理解文本，提升解决问题能力；活用“泡泡”，提升学生质疑问难的能力，丰富积累；关注插图，激发学习兴趣，提高想象力和创造美的能力；发挥阅读链接和资料袋的作用，培养学生思辨能力，丰富语文活动……当助读素材参与到学生自学的方方面面，它就能使学生学习的天地变得广阔。

（三）“开放式”学后评价

评价亦应与助学系统紧密结合。可以通过对情感态度、合作交流、学习技能、实践活动方面的测评，了解助读系统对提升学生学习能力的效果。

“自主导学式”教学评价的方式和结果应体现其形成性，弱化评判性；体现多样性，避免单一枯燥；评价应体现教育合力，调动同学、教师、家长等多方参与。评价体系的建立，应该是开放、有弹性的，而不是封闭、僵化的。

三、利用助读系统，构建中段语文“自主导学式”课堂教学模式的效能

以助读系统为载体，在“自主导学式”课堂教学模式下，学生获得了更高的学习兴趣和学习自信，在语文学习方法掌握上更丰富扎实，在语文学习视野上更开阔，在学习能力和实践能力上都进一步加强。在“自主导学式”课堂教学中，能真正“导”出一片新天地。同时，其中形成的多向互动的学习氛围，使学生真正成为学习的主人。这是一种凸显个性化、自主化、合作化的新型学习方式。

（作者单位 浙江省绍兴市北海小学教育集团）