浅谈语文课堂教学中的提问式教学

编号：H1（2016）20-02-02

孔子说：“为学患无疑，疑则进也。”“四书”之一的《中庸》也讲到：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”提问，是古人治学的重要方法，也是一种最古老的教学手段。提问式教学是启发式教学的一种方式，它是指以提问的形式，通过师生之间的相互作用，检查学生学习，促进学生思维，巩固知识，纠正错误，运用知识检查学生学习情况的教学方式。问题提得好，能引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，在提出问题与解决问题的过程中，学生掌握了知识，更强化了他们进一步学习的动机；反之，如果问题提得不好，就会使学生的思维受阻，打消他们学习的积极性。在语文课堂中，怎样才能合理有效地提问呢？本人认为，我们在提问时必须做到以下几点，才能起到理想的效果。

首先，要注意提问的有效性。只有能获得真实信息反馈的提问才是有效的。一些刚毕业的新教师热衷于追求课堂上热烈的气氛，常常提出“是不是”“对不对”这样的问题，殊不知学生的齐声回答并非他们学习效果的真实反映，这样的提问往往是无效的，应尽量避免。

其次，要讲究提问的科学性。语文课堂中提出的问题必须给学生思考的空间，能引起学生对问题的体验和感悟，从而引导学生树立正确地人生观和价值观。

第三，要处理好提问的层次性。有时各个问题上下相连，环环相扣，前一个问题是解决后一个问题的基础，两个或几个问题在知识上是层进的，这时候就需要教师运用高超的教学技巧，注意把握好其中的层次性。当然，这样教学，需要教师具备扎实的语文功底以及生动的语言技巧，使学生在层层推进的课文学习中理解课文，体验情感。

最后，要把握好提问的整体性。这里所说的“整体性”有两层含义，一是指提问应该面向全体学生，二是指有些总结式的提问要能起到统概全文的作用。提问的目的在于调动全体学生积极的思维活动，不应置大多数学生于不顾，语文教学中那种教师先点名，后提问的“一对一”的问答场面是极不可取的，如果这样，其他学生因预知提问与己无关而袖手旁观，不动脑思考，以致达不到提问的整体性效果。为了让学生更好地理解全文，教师可以设计一些针对文章中心的有概括性的问题让学生讨论，最后进行总结，从而更好地教育学生。

在课堂实践中，提问还要注意把握最佳的时机。《论语・述而》中，孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”就是说，在学生努力想弄明白但仍然想不透的时候，以及学生心里明白却又不能完善表达出来的时候，我们教师通过提出一些简单的问题去启发学生，是效果最好的。课堂中的提问也不能太过频繁，要把握好提问的密度，如果一个问题未解决，就提出下一个问题，于教学是不利的。

综上所述，提问式教学作为一种传统的教学方式，需要我们教师在精研文本的基础上，灵活地运用于教学的实践中去。这样，学生就能更好地理解课文，从而达到事半功倍的教学效果。

（作者单位：湖南省祁东县灵官镇关丰小学 421600）