可视性声乐教学法的可行性研究

摘要：随着科技的不断发展，艺术教育也逐渐突破传统，不断融入时尚元素，在此潮流驱使下，具有先进理念的学者和声乐工作者开始尝试在声乐教学中使用多媒体技术。例如，以计算机可视化音响参数为例来分析，（例如频谱图）这些可视化研究具有非常高的学术和研究价值，对音乐教育的推动作用是巨大的。然而，用它来辅助日常的教学，并使之真正成为教学过程中的一部分却是不现实的。可视性声乐教学法首次把“可视性”和声乐教学法结合在一起，以多媒体为载体，结合生理解剖学原理，运用教学实践为核心的声乐可视教学法把抽象、复杂的声乐教学，变的可视化、客观化、直观化、简单化、形象化，较为有效解决声乐教学中遇到的诸多问题及教学中的重、难点。这种新型的教学方法促进并推动声乐教学朝着多元化发展，并为其在声乐演唱与音乐表演专业的教学研究中加以推广、普及提供实践上的可行性。

关键词：可视性声乐教学法；可视性；客观化

本文得到华中师范大学武汉传媒学院省级科研立项“可视性声乐教学法”项目的资助（项目编号2010339 ）

一、以其高度的科学性、系统性、成为规范教学有效模式

可视性声乐教学法不同于传统声乐抽象的教学模式，是建立在解剖学、物理学、运动学原理上用透视概念将人体的发声器官在歌唱运动状态下以动画的形式展示出来，把声乐基础训练中的教学抽象化、感知化转化为直观化、可视化，从而强化基础训练的成效，使学生较快的掌握科学的歌唱发声技巧的新型的声乐教学方法。

可视性声乐教学法以声学、物理学、解剖学、运动学相关原理为理论支撑，具有高度的科学性。可视性声乐教学法经过大量教学研究及实践，主要从以下六章加以阐述，每章又有相应的节来对其做详细介绍，环环相扣，具有高度的系统性，为声乐学习者提供一整套完备便利的学习模式。此套教学法的主要内容介绍如下：第一章、科学发声与技巧训练 第二章、歌唱中气息常见的问题及纠正的方法 第三章、歌唱中发声常见的问题及纠正方法 第四章、歌唱中声区运用 第五章、演唱艺术的表现与艺术创作 第六章、嗓音的保护。可视性的教学方法详细的描绘了唇、齿、颚、舌的运动状态和气息运动、气息对抗、气息控制等状态；共鸣腔体的运用；腹腔和胸腔不同气压状态下的运动状态；横膈膜的运动状态；声乐能量的表现、声音内、外听觉自我判断和审美；把歌唱咬字、发音生理部位等模拟动作运用三维动画的表现形式，贯穿在声乐教学课堂，以其高度的科学性、系统性在声乐教学中发挥重要作用，这种新型的教学方法在一次次的教学与实践中发展并完善起来，逐渐发展成为一种规范教学的有效模式。

二、以其独有的特性实现了从外到内的“可视性”

可视性声乐教学法以其“可视性”特性有别于传统教学模式。这一点是有理可依的。波恩大学心理学家MichaelCohen通过试验发现，人类视觉记忆功能优于听觉记忆功能。由此可见，声乐学习中，“可视性”是至关重要的。声乐是以人的发声器官作为乐器，但对于人这件特殊的乐器，其发声原理是人脑所操纵的肌体运动。这件特殊的乐器呈现在外部的，例如舌，牙，唇，齿的运动，称为“可视”运动。而内部的器官运动，例如咽，喉，声带（图示一）横膈膜（图示二）等无法用眼睛直接看到的运动，称之为“不可视”运动 。可视性声乐教学法运用自制图片、动画的演示，以及对发声腔体的3D制作模拟运动，让我们把声乐学习中的“不可视性”器官运动转化为“可视性”器官运动。以声带，呼吸肌肉群为例，通过视觉功能，我们可以看到声带如何闭合挡气，歌唱肌肉群吸气和歌唱中是哪些是向外运动，哪些又是向内运动。只有“看”明白了，我们的大脑才能指挥相应的器官做出正确的反应，从而达到相应的教学效果。我们的声乐教学也因可视性声乐教学法从传统模式转变成为真正意义上的可视化教学。

案例分析

音乐表演的张阅同学存在的问题是发声时，只运用了假声带，造成歌唱时声带漏气，针对该同学存在的问题，通过可视性声乐教学法的运用，对其进行声带的闭合挡气的训练。从传统声乐教学中的语言表述：如”不要漏气，”等来进行抽象的学习了，而是以“可视的”动态形式，让其通过可视性声乐教学法中的3D动画，把抽象的语言具体化、直观化，发动强有力视觉记忆功效，快速、直接的解决了声带漏气的问题，取得较好教学效果。

三、以其客观化优势，弥补传统声乐教学的不足

可视性声乐教学法的另一个优势，是把传统声乐教学的主观随意性降到最低，以其客观性优势成为声乐教学过程的重要组成部分，弥补传统声乐教学的不足，在一定意义上，使传统意义的声乐教学获得了新生。

声乐教学由于其专业的特殊性和教学对象的差异性，大都采用一对一的小课教学，正是因为这种教学模式才产生了“千差万别”的教学方法和“主观色彩”浓厚的教学过程。应该说明的是，从另外一个角度来看，这正是声乐表演教学的特色或者说是声乐专业魅力之所在。如果这种“主观性”带来的是“正向反应”，那么辅以“客观的”教学和检验方法岂不是交相生辉，锦上添花？况且，事实上，这种主观性的单一的教学模式还是存在着各种无法预知的“反向效应”，例如师生之间经常会有这样的对话：“你这个音偏高了或偏低了，你这个声音的色彩太暗了或是太亮了，”学生对老师提出的不确定的要求很难做到准确的调整。这种要求的不确定性，直接导致教学结果的“模糊”，这种不确定性和主观随意性，一定意义上，制约了声乐教学的发展。如果在教学过程中，辅以可视性声乐教学法，可以最大限度的规避这些不足，例如运用可视性声乐教学法的“声效采集”所具备的客观化特点，可以明确听到你的音偏高了多少，正确的应该是怎样？你的音色为什么太暗了，怎样才是恰到好处的色彩？再把正确的和不太好的声音做直观的对比，学生就可以立刻看到、听到自己的两种声音，从中选择更为美好的声音。

音乐表演的李慕真同学，一直认为自己是女中音，入学前也被多个老师确定为女中声部。深入了解才发现仅仅是因为女中音比较容易考取，才按照女中音去教和学，这种主观随意性导致学生练习歌唱时各种不适应，为了能唱出女中音的音色，压撑喉头，嗓子很容易疲劳，歌唱不持久。入校后，运用可视性声乐教学法的“音效采集”和“视效（喉镜）采集”（图示三），并对其进行声部鉴定，发现根据音效和视效，声带长短及构造，该生应该属于女高声部。接下来就是从曲目到教学方法的全面调整，经过一段时间的训练，该生又可以自如高歌了。从这件事情可以看出，声乐教学的主观随意性有时候对学生的伤害可能是毁灭性的。如果辅助以客观的手段和教法就会规避或是把这种风险降至最小化。

四、运用音影技术深入挖掘学生内在情感，增强学习主动性、趣味性 。

可视性声乐教学法有的音影技术，变抽象为具体，变想象为形象。成为其特有的表现形式，把声乐教学中无法用言语表达的抽象的，想象的感觉更加形象化、具体化。可视性声乐教学法，整个学习过程图文并茂、声像俱佳、动静皆宜，解放学生天性，释放学生学习的热情，激发歌唱欲望，在教师教和学生学的双向互动中，让学生变被动的接受为主动的、积极的参与，最终使学生身心愉悦的接受知识，提高技能，表达符合作品的深入的真挚的情感。

所以，我们在声乐教学中过程中，遇到的难题不仅仅存在与技术层面，尤其对一些有声音技术，但性格内向，缺乏想象力的孩子时，我们要做更多工作。此时运用可视性声乐教学法尝试把孩子引入一个真正的试听世界中，采取启发式教育、情景式教育相结合的方式进行感觉传达，通过FLASH动画、情景视频让学生置身于作品所描绘的情境当中，使学生获得切实的感官认识，进一步深入理解和把握作品真正内涵，从而塑造准确的剧中人的形象。

五、以其简单、易操作实现了声乐教学的经济化，效率化、普及化。

可视性声乐教学法是一套新型、完备的教学方法，内容表现手法丰富多样，涵盖了多种先进教学手段，但实际运用却非常的简单，方便。一部电脑或是一部放映机就可以进行基础的声乐教学。区别以往传统的声乐教学单一的一对一教学，运用可视性声乐教学法，可以采取一个声乐教师对一个音乐表演班级进行集体授课，在声乐学习的各个阶段均有对应的图解，ppt教学软件，一个教师在学习和熟练掌握可视性声乐教学法后，即可以对全班学生进行集中讲解，并通过对各种形态下的歌唱器官生理解剖图和发声器官的讲解让学生更加形象直观的认识歌唱乐器的构造，避免了传统的声乐教学的重复性教学，不仅节约了师资，而且大大节省了教学成本，提高了教学效率。从而实现了声乐教学的经济化、效率化。此教学法不仅适用于在校的教师和学生，也适用于各个层次的声乐爱好者。可视性声乐教学法，对声乐学习各个阶段出现的重、难点，予以不同的解决方式、方法，并通过多媒体对不同的动画的演示变难为易、化繁为简，容易被各种层次的声乐学习者接受和掌握，从而实现了声乐教学的普及化。

六、结语与展望

综上所述，可视性声乐教学法由于其高度的科学性、系统性、可视性、客观等特性，并通过大量的实践验证，已经初步显示其教学优势，它的运用和发展，不仅提高声乐教学效率与教学质量，而且可以进一步缓解教学压力，把声乐教师从繁重的、重复教学中解放出来，在声乐的科、教、学相结合的声乐教育新模式中，不断促进并推动声乐教学朝着多元化发展，并为其在声乐演唱与音乐表演专业的教学研究中加以推广、普及提供实践上的可行性。从长远来说，可视性声乐教学法也将推动音乐学理论、音乐声学等周边相关学科乃至整个艺术学科门类的长远发展具有深远的意义和影响。

参考文献：

[1] 黄莺、杨健.计算机可视化音响参数分析方法应用于声乐教学的可行性研究 黄钟 中国·武汉音乐学院学报 2012年第1期

[2] 黄丽君.可视化声乐教学手段的应用及前景分析 文艺生活 2O12年第5期