高职创业教育的问题分析及应对策略

摘 要： 创业教育的现状表现为师资队伍薄弱，教师缺乏创业经验；创业课程老化，更新内容不足；教学形式单一，效果不显著。针对这些问题，高职院校应从优化教师队伍结构、完善创业课程体系、创建创业环境等方面入手，予以应对。

关键词： 高职教育 创业教育 问题分析 应对策略

高职院校作为培养高技能应用型人才的场所，其人才培养的基本特点是学校专业与社会发展、行业发展紧密结合，为学生就业提供知识储备和技能保障。近年来，高职院校一方面坚持传统就业模式，以毕业生的身份走向社会，完成就业，另一方面，以创业教育为突破口，通过培养创业素养，挖掘学生在创业项目的潜能，激发学生的创业热情，进而为学生的直接创业打下坚实的基础。近些年来高职院校大力开展创业教育，可以说，创业教育在一定程度上取得了一些成果。但是，反观创业教育的现状，其实存在不少问题。

一、创业教育的现状分析

1.师资队伍薄弱，缺乏创业经验。

虽然创业教育课程已经列为大学生课程体系，高职院校为这些课程配备了一定的教师。但目前师资队伍的建设还没有引起足够重视，部分教师并没有受过专业的创业训练，或者说没有创业经验。教师来自分管学生工作者的部门，并非学校专门的创业教育机构。辅导员成为大学创业课程的主力军。与之相对应的是教师缺乏相关创业经验，直接影响学生对创业课程的认知。在这种情况下，教授的知识形式主要是理论层面的说教，没有创业经验的分享，不能很好地调动学生对创业的好奇心、积极性。另外，师资队伍“业余”化，说明创业教育的师资队伍并没有走专业化建设之路。教师对学生的引导、教育在课程中的作用不言而喻，没有强有力的师资队伍，无法保障学生创业课程中的知识学习，教学质量自然就会受到影响。

2.创业课程老化，更新内容不足。

从一门课程的结构来讲，课程既要反映知识的逻辑性，又要体现知识的连贯性，特别是过去知识的提炼和当前的知识形式。换句话说，在课程体系中，要把知识的过去、现在及未来形势相统一。创业课程亦然，尤其以实践为主、立足于现实的课程更应注意这一点。我们当前使用的创业课程知识体系依旧是多年前的教材。这些课程体系的理论停留在以前的基础上，更主要的是，其知识内容与现实创业环境已大不相同，特别在科技日新月异、电子信息产业飞速发展的今天，电子商务的触角已深入生活的每个角落，改变人们的购物模式和生活模式。不能把握信息社会的节奏与趋势，就会在快速变化的社会中处于被动地位，因此，创业课程体系如果没有融入当下环境，就无法给予学生创业明确的指导；对创业的前瞻性认识不足，就意味着创业不能很好地延续和发展，这样，学生创业一开始就昭示着失败。

3.教学形式单一，效果不显著。

创业教育过程从教学本质上讲，与其他课程是相同的，这种相同体现在传输知识的形式上，通过课堂教学，学生获取知识。基于这种认识，目前，高职院校中的创业教育教学模式，基本上采用传统的教师教与学生学的模式。这种单一的、灌输式教学在其他课程中可能是适用的，也是可行的，可是对于创业教育来说，这种教学形式单一，容易使学生停留在理论知识的吸收阶段，对创业的理解仅限于文字，缺少具体的案例分析与共享。当然，教学形式的选择与师资队伍的整体水平相关，没有相关创业经验的支撑，创业教师就只能从基本知识讲起，这样，讲一些创业的知识点或理论知识，便是完成创业教育课程的最佳途径。教学形式单一，由于高等教育大众化的推进，已弱化了师生关系，致使大班教学成为普遍现象，这在一定程度上限制了其他教学形式作用的发挥。教学形式单一，还受到教学成本的影响。这些因素的叠加，导致创业教育教学形式单一，创业教育效果不显著。

二、提高创业教育质量的策略

1.优化师资队伍结构。

创业教育课程，教师非常重要，必须从优化师资队伍入手，优化当前教师的配备结构。针对创业教育的特殊性，可从两方面着手改善：一是专职与兼职教师混合搭配，重点在于引入兼职教师，让有创业经历或经验的外校教师参与创业教育课程的建设、研讨、教学。使学生既有对创业的感性认识，又有相关案例的分享。兼职教师能够带来理论学习之外的诸多创业信息，例如，对创业环境、要求、形式有着独特见解，这是单纯的理论教学不能比的。相对来说，教师的教学风格与上课形式能更大限度地吸引学生关注创业课程，更重要的是能使学生产生创业的激情与梦想，改变就业认知，开阔就业思路，形成新的创业想法，为学生在校创业或毕业后创业提供可借鉴的模式。

二是从学校内部筛选合适的人员担任创业教育课程的教师。在高校众多部门中，与创业、就业相关的部门，并与毕业生接触较多的就是就业部门，如招生就业处（部）。高职院校作为人才培养单位，在所有学生的就业类型中，以就业者的身份进入人力市场的较多，但是独立或合伙创业的学生人数正在逐步增加，特别随着学校办学历史的增长，其实也是有一定比例的。这就是说，这些创业的校友对于创业教育课程的开设与发展而言是一笔宝贵的资源，学校应该经常与之保持联系，建立创业教育典型事例。就业处的相关教师能够获取更多创业教育资料，丰富课堂教学，将创业素材纳入创业教育的知识体系中，一方面提高创业教育教师的教学技能，另一方面使创业教育的实际效果得以强化。

2.完善创业课程体系。

当前高职院校的创业课程陈旧，内容陈旧，不能体现创业教育的新形式。我们要从课程设计出发，着眼于培养学生的创业素质，为学生创业提供基本的知识内容。完善创业课程体系，应注意以下内容的建设：一是坚持专业发展与创业教育相结合。创业教育可以分两层面理解，一方面是创业项目与专业的相关性教育，另一方面是大众性创业项目，这种创业教育与专业相关度较低。高职院校培养的是高技能应用型人才，为此，创业教育课程应以前者为基础，充分发挥学生的专业优势，这样既可以创业，又可以更好地成业；二是融入当前的创业模式，展望未来的发展方向。在创业课程体系中，加入一些典型项目创业模式，介绍未来可能的创业趋势，特别是新型技术的应用，如电子商务与实体购物的走向。这些知识内容要贯穿教育的整个过程，使创业教育课程呈现整体性与连贯性。

3.营造创业环境。

高职院校致力于创业教育，不仅要注重课堂教学质量，更要营造学生创业的良好环境，在可能的条件下，努力使学生在校期间体验创业的过程。培养学生独立创业的素养，将理论知识与现实创业相联系，做到“知行”合一。创业环境包括学校提供的创业机会和教师在创业中的指导，以及学校对创业项目的支持。因此，学校可以根据校园店铺、创业中心的情况，适当为学生创造创业途径，以便利的条件、优惠的政策鼓励学生创业，尤其对学生成长、专业发展有利的项目要给予大力支持。

学生创业是为了强化创业教育效果，开发学生的创业潜能，但在真正创业过程中，由于学生没有相关经验，以学生角色进入实体经营状态，会在创业进程中遇到不少问题，教师要及时给予指导和帮助，使学生走上创业的正常轨道。这样会使学生一方面保持对创业的热情，不会因为创业受挫而“无功而返”，另一方面鼓励有创业梦想的学生坚持创业。当然，创业环境需要各方面的共同协作、一致努力，才能取得实效，对于宏观层面的学校来讲，其主要工作是对学生创业的扶持与引导。

参考文献：

[1]马成成.论高校创业教育中的理论教育与实践教育的耦合[J].职业与教育，2014（12）.