激发兴趣 有效引导 提高写作能力

[摘要]提高学生写作能力必须培养学生写作自信心，提高写作技巧，积累生活素材，放飞学生想象，多激励、少批评，让学生从愿写到会写、乐写、爱写。

[关键词]培养信心 模仿带路 积累素材 放飞想象

作文能力是一种重要的语文能力，写作能力的培养是老师们一贯重视的，是语文教学的重难点。可是从低年级的初尝写话，到中年级写段、高年级的写篇章，每个年龄段都有一些孩子一提笔写作时就抓耳挠腮，百般思索，甚至痛苦万状也写不出几个字。那么，在平时的作文教学中，如何调动学生写作的兴趣，如何得法地进行写作方法指导，让学生爱写作文、会写作文呢？

1克服畏难情绪，培养写作自信心，使学生愿意写

对于学生来说，消除对作文的恐惧感，克服畏难的情绪，不是靠大谈作文的意义和重要性，较好的办法是“寓教于乐”，再“润物细无声”自然而然地接触作文。学生刚上三年级在写第一篇作文时，我没有一上课就说我们今天要写一篇作文，而是和孩子们进行了一番聊天，我向他们了解：低年级的学习生活结束了，过去的哪个老师给他留下深刻的印象，能不能将这个老师介绍给同学们听。比如这位老师长什么样子？上课怎么上的？他下课和同学们玩吗？他批评（或表扬）过你吗，因为什么事批评（或表扬），当时怎么说的，怎么做的？同学们畅所欲言，纷纷说出了自己印象最深的老师的模样和事例。接着，我发下一张纸，让孩子们把刚刚说的内容写下来，并告诉他们这就是你们的第一篇作文，照刚才说的写，就是一篇好作文。这样，在没有心理负担的情况下，孩子们不但完成了一次作文，而且觉得写作文并不难，愿意写作文。

2模仿带路，提高写作技巧，使学生善于写

模仿是人类学习和掌握技能的重要方法之一。模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。对于初学写作的学生来讲，我们应积极提倡模仿和借鉴范文，即使刚模仿时比较机械，也应加以肯定。语文教材中的课文都是优秀范文，让学生模仿课文的写法进行写作，琢磨并领悟出作文的真谛，是语文教师常用的方法。

比如，三年级学生刚刚学习写作，对怎么写好一段话、写好一篇文章，感到有困难。教师可以指导模仿有关段落写作。比如，三年级课文中有些段落句式特殊明显，如总分关系，并列关系等，在教学中可指导学生仿写。在人教版第六册《翠鸟》第一自然段中描写翠鸟羽毛的段落，围绕着“它的颜色非常鲜艳”这句话写了翠鸟头上、背上、腹部的羽毛特点。让学生弄清这段话的句式关系后，我布置学生围绕着“校园的秋天特别美丽”、“下课了，校园里热闹极了”等总述句来写，这样的指导让学生觉得有章可循，写的时候不会无从下手。但模仿是创新的一步，不能一味地模仿，到学生有了一定写作基础后，要必须强调在模仿中要有创新。

3引导观察，积累生活素材，使学生有东西写

语文老师在批改学生作文时，经常会看到学生“假、大、空”的文章，这些文章生拼硬凑、凭空想象、捏造事实，毫无真情实感。询问学生这样写的原因，学生无一例外地表达同一个意思：老师，我实在没有东西可写，我不知道要写什么……叶圣陶曾经指出：“文章必须从真实的生活里产生出来,把真实生活所不曾经验的事勉强拉到笔下来,那是必然失败的勾当。人固然为写文章而留心自己的生活,但是做了人就得担负人的责任,就得留心自己的生活,有了充实的生活,才有好文章”。于永正老师在一次福建省小学作文教学观摩研讨活动中一再强调，写好作文的关键就是平时留心观察周围的事物。平时，我要求学生从观察身边人和物做起，训练自己的观察能力。比如：家里今天新买了个台灯，你们可以观察灯座、灯罩等的颜色、造型。坐公共汽车时，车上的某个人穿什么衣服，什么神态，讲什么话……要求学生做生活的有心人，不做袖手旁观者。慢慢地引导学生拓宽观察面，比如怎么玩？怎么学习？怎么养小动物？怎么运动的……有了生活的积累，学生才能感觉到原来生活原本是这样妙趣盎然，大千世界芸芸众生,是取之不尽、用之不竭的写作源泉呀！

4放飞想象，张扬个性，使学生乐于写

学生厌恶作文还有一个重要的原因就是命题过于死板，“写作要求”条条过多，这样的命题就可能事与愿违，起到束缚心灵、扼杀个性的作用。从教学作文的经验来看，学生不爱写这样死板的作文，而对于能够发挥他们想象和幻想能力的想象作文却青睐有加，许多平时写命题作文吃力的学生，写起想象作文却游刃有余。我认为正是想象作文解放了儿童的头脑，解放了儿童的心灵，把写作主体潜在的想象力、创造力、表现力――即鲜活而强悍的生命力都尽情地释放出来，让他们的人格、个性得到张扬、凸显。一般来说，小学生接触的创造性想象作文一般有三种：一是童话作文，二是科幻作文，三是愿望型（有关未来现实生活的）想象作文。在实际教学中，我有意识加强了包含这些内容的写作，比如：给出几个森林里动物名称，让学生写题为《森林里的故事》的作文，想象未来的食品、衣服、交通工具，写下题为《未来的》的文章，这些开放式的题目使得很多学生不再惧怕作文，而是乐于写作，甚至盼望写作了。

5多加肯定，少点批评，使学生不怕写

学生的作文交上来后，最希望得到老师的认可和表扬，所以我们在批改学生作文时，应尽量肯定他们的优点，用委婉的话指出不足之处。孩子们是从心理上渴望得到肯定。所以，我在写评语的时候，多肯定学生作文的优点，使学生发扬优点。讲评时，不只注重写作文的尖子生，而且面对全体学生。中等生尤其是作文较差的学生，他们更渴望被老师认可。所以，我讲评的时候，对平时作文较差的学生，努力发现他们写得较好的，哪怕是一句话，一小段，都加以肯定、表扬。对较差的习作存在的问题，拿来和学生一起讨论，分析原因，让学生来出谋划策，看如何改进，以鼓励他们继续努力。实践证明，这样做对激发学生的写作兴趣很有用处。如果课堂时间不够，课后找本次作文较差的学生谈一谈，让他们直接从老师这里得到鼓励，同时也得到帮助，这又比单纯的文后评语效果要好。

6共同欣赏，体验成功，使学生喜爱写

习作讲评时，教师在全班朗读写得好的文章，或者让学生自己朗读自己所写的好文、好词佳句。在佳作展示与推荐发表，在教室辟一“佳作展示栏”，把每次作文的优秀篇目连同评语一同展示，让学生共评得失，力求从各个方面得到启发，同时营造一种声势：“这些佳作都来自同学中，我也能写出这样的文章。”这不仅能让佳作作者产生荣誉感，其他同学也激活了情感因素，增强了写作信心。对一些文质兼美的文章，还推荐到校作文报或一些期刊的作文园地发表，使学生体会到作文成功的，写作也由课内扩展到课外了。看到自己的文章变成铅字，看到自己辛苦获得的奖状，这对学生的学习写作是多大的鼓励啊！

作文教学，只有教师创设了趣味的、愉快的写作环境，运用了各种有趣的教学手段，让学生主动参与其中，在看、做、玩、说、想之中学习作文，坚持不懈地练习作文，学生爱上写作文、写出好作文是值得期待的。

参考文献：

[1] 小学语文课程标准.

[2] 施良方,崔允淳.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究[M].上海:华东师范大学出版社,1999.

[3] 肖复兴.我教儿子学作文[M].广州:广东教育出版社,2005.