论新时期函授教学模式的选择

摘要：教学质量是教育工作的生命线，而教学模式和方法的合适选择能有利于改善和提高教学质量。本文由此对函授教学中课程主讲教师、教师思想理念、教学形式、函授教材及内容、面授方法、评教手段的选择等几个方面作出相关的探讨。

关键词：函授教学；模式；选择

收稿日期：2006―11―06

作者简介：喻国荣（1967―），男，汉族，江西省南昌人，长沙理工大学继续教育学院副研究员，法学硕士，主要从事成人函授教育研究，先后发表了《关于加强函授学员法制教育的思考》、《函授站管理模式与实践》、《成教函授生思想政治教育初探》等文章。

一、函授课程主讲教师的选择

教师是教学中的主体，是教学中最具有活力的因素，是影响到教学质量提高的关键因素之一，因此其选择至关重要。

由于我国高等教育近年来跨越式的发展，高校师资相对紧张，更谈不上专门的函授师资建设。成教主讲教师大多是担任普通高等学生教学的教师和部分研究生，在教学上往往偏重于理论知识的灌输，联系实际、指导运用与实践不够。另外我国函授教育还带有明显的行业性，如交通和电力行业的函授生大多集中在交通部及国家电力公司所属高等院校中学习。

因此选择担任高等函授课程主讲的教师除了要具备一定的理论知识外，还应该具有该行业丰富的实践经验，实行“双师型”（如既具有会计师或工程师的实际工作经验，又至少有讲师以上职称的教学经验）以便与学生就有关理论和实务的问题进行解答，解决学生学习和工作中遇到的问题，满足成人高教的特点，保证函授教学质量的提高。

实践经验取得的途径可以通过组织相关课程的主讲教师到所属行业进行调研，了解函授生所处岗位和行业环境的特点，也可以通过平时在本行业的课题研究中获得。

二、教学过程中教师思想观念的选择

教师思想观念也是影响函授教学质量的关键因素之一。20世纪80年代以来，北美大陆教育界掀起了一场以开展“反思型实践”和“反思性教学”为中心的教师教育运动。反思型教师在教学过程中强调与教材、与学生、与自己对话，特别强调与自己对话。

经验型教师认为，一个教师只要对他所教的内容有相当的理解，也就自然而然地把握了教育目的和教育理念。所以他们往往只关心与教材对话，备课大都很认真，对教材的研究也比较深透。由于他们不是把教学过程看作师生的交互作用过程，而是看成一种知识信息的单向传输过程。与学生对话这个过程常常被他们忽视。教学方案一经确定，就变成某种不变的东西。在课堂上根本不顾学生的反应，我行我素地顽强地表现自己。

反思型教师则认为，在教学过程中，学生不是一个被动的接受者，更不是一个盛放知识的容器，而是一个以主体身份出现的主动的参与者和构建者。教师的教与学生的学来讲，只能是一种引导、辅助的作用。所以在教学过程中，教师要主动与学生对话，用心灵、用理解而不是僵硬的教案和法则对待学生。要以学生的主动学习与发展为出发点，通过与学生对话，使自己的教学与学生的发展真正同步起来，另外，反思型教师在选择、确定、审视和检讨自己的教学行为时，必须加进理性的思维，实现与自己的对话。

在面授教学中，函授教师要尽量克服一成不变的教学行为，摈弃落后死板的教学方式，选择吸收先进的教学理念，这对于提高函授教学质量有着重要的意义。

三、函授教学形式的选择

在科技迅速发展的今天，世界各国都注重学生自学能力的培养。自学形式的出现顺应了现代社会要求教育民主和平等及终生学习的要求。在西方国家就有开展“如何进行学习”的研究。我国著名教育家叶圣陶就说过，教师的任务就是“教会学生自己学习”。我国高等函授教育以学生自学为主，适当集中面授为辅。因此提高函授教学质量，抓学生自学能力的培养，选择指导型学习的教学形式是关键。

指导型学习把学习知识和技能分为几个按需进行排列的过程，要求学生经常做出相反的反映。这种按需分段加以指导的学习，重点要巩固所学的知识，并及时纠正错误的理解和反映。如教师给函授生编制自学指导计划，不仅对自学指导范围有技术的要求，而且对自学进度自测事项有明确的规定。指导型学习要求学生从易到难地学，充分考虑接受新信息和新技能的能力，防止函授生因个体差异和学习态度不同，盲目进入下一新阶段的学习。

在指导型学习过程中，函授教学同样可以借鉴现代远程教育的先进手段，在各教学环节加以运用，以便及时解决学员遇到的各种难题。

四、函授教材和内容的选择

相对来说，函授生的学习基础偏差，且其学习具有业余性、知识和实践的结合性。这必然要求其使用的教材和所学内容与一般普通全日制学生有很大的不同。然而目前我国函授生使用的普通高等教育的教材，这明显不适应函授教学的特点。编写专门的成人教育教材迫在眉睫，在编写上要充分体现教材的层次性，知识的延续性与更新；编写出充分体现成教特点的专门教材。

另外，函授生谋求继续学习的目的十分明确，他们带着工作经验和生活经历参加学习，其学习活动总是围绕特定的职业或某种实际生活中的问题展开，函授教材的内容不能够“多而全”，任务求“少而精”，注意突出学员最需要的一般专业基础理论，抓住基本和主干的内容，并密切结合学员的实际工作，从而为函授学员获得规定的专业知识和实际技能提供必要的条件。特别是在面授教学时其大体内容应围绕这些问题展开，要注重选择实践性和实用性的课程内容。这有利于激发学生的学习兴趣，达到其学以致用的目的。

五、函授教学方法的选择

教师在授课过程中采取哪一种教学方法，是由诸多主、客观因素所决定的。主观因素包括：教师的教学思想、教学心态、教学艺术；对面授教育的认识水平和重视程度，对面授学员的了解程度，对所讲课程的熟悉程度等。客观因素主要包括：学员的知识结构、学习能力、认识水平、课堂学习的配合和参与程度等。一般而言，串讲式教学方法对任课老师来说，备课和讲课相对容易；而对于学生来说因为有课本作为依据，他们也不用全神贯注地听讲，也不需作细致的思考，学习相对来说轻松。专题性讲座法则不同，他需要任课老师具备相当的专业素质，在上课前做大量的准备工作，函授学员在课堂上要专心致志地听讲，积极思考。总之，这两种讲课方法在教师和学生、教与学两方面都表现出很大的差异。因此，要根据不同的实际情况来选择不同的教学方法。

首先，从函授学员的适应程度上看，函授教育的专科起点本科和高中起点专科这两个层次学员的知识和能力差别是相当大的。尽管专科学员中有一部分已接受过中等专业教育，但是在面授一开始就选择采取专题讲座的方式教育，大部分学员的学习将会遇到困难，自学也不知道从何入手。串讲式教学可能更适合专科学员的学习；专题性讲座教学法更适合本科学员。

其次，从学员学习的效果和教育的未来走向来看，采用专题性讲座法能够在听课和自学中不断进行思考，使学员既要做横向比较；又要做纵向比较整理分析。另外，由于面授时间相对较短，要做到详细讲解是不现实的。专题讲座法既能够联系课本相关知识，又能补充课外的新知识，对问题讲解得比较深，比较透，学员则感到扩大了知识面。

最后，从教师和学员学习的兴趣来看，串讲式教学容易使学员形成依赖心理，自觉参与意识淡薄，学习兴趣难以提高。专题式讲座法形式上的新颖和教师深厚的理论功底，能够吸引学员参与课堂教学，激发学习兴趣，使课堂充满活力。

六、教学评价手段的选择

良好的教学质量信息反馈系统是有效教学的重要保证。函授部应成立相应的教学质量评价小组，建立教学评价与教师培训互动机制。函授教学质量评价的手段有学生评教和专家督导。教学评价手段的选择对提高教学质量也是至关重要的。

开发学生网上评教系统，强化学生信息反馈。选择网上评教，由于时空的分离性，一般而言其结果相对更客观，克服了问卷调查等手工方式的不科学性。实施专家督导，改革教学督导制度，加强同行评价，发挥专家的作用，听课时要3人一组，其中必须有位专家是相应专业的同行，以保证督导的权威性。对教师教学质量评价应遵循学生和同行相结合的原则，并合理地确定其权数，保证评教的科学性。一般来说在其权数的选择上，由于同行评价的主观性偏强，且其听课次数的少量性、偶然性，因此学生评估权数应高于同行评估。

参考文献：

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