新时期作文教学探索

目前在作文教学中存在不少误区，作文教学的改革势在必行。作文是认识世界，认识自我，进行创造性表现的过程，因而作文教学要多些开放，少些束缚。在作文教学中，我们一定要充分发挥学生的主观能动性，从生活中的小事入手，注重发挥学生的创造性才能。

一、在社会交际中，积累语言，发展思维

不知道“写什么”的问题依然困扰着学生。在写作教学中，教学生“写什么”这一问题，长期以来始终困扰着我们，同时我们也对写作教学方式作过许多探索。我认为，我们应该让孩子接触大自然，运用课内学到的观察本领广泛地观察大自然，从而丰富感性知识，丰富自己的语言；让学生去接触社会，把语文教学引向广阔的社会生活大课堂，从而在社会交际中积累语言，发展思维。实践证明，开展各种课外活动，带领学生走出课堂，通过参观、访问、搞社会调查、接触实际、接触社会、领略祖国大好河山、了解日新月异的社会主义建设，能开拓知识领域，开阔眼界，丰富生活，激发与发展学生的各种兴趣、爱好，进一步培养学生写作的动机。同时，还使学生有机会把自己学到的知识运用于实践，可以更好地掌握课堂内学到的知识，在实践中实现认识上的飞跃，提高获得知识、驾驭知识和运用知识的能力，理论联系实际和手脑并用的能力，观察问题、分析问题和解决问题的能力。

二、提高学生德育修养

提高学生德育修养也是培养写作能力的关键。语文教学课标要求中学生作文要“思想健康，中心突出”。思想水平提高了，文章的立意、境界自然就高了。近年中考、高考命题对考生思想修养、认识水平进行考查的意旨是十分明确的。当代中学生思想比较复杂，一方面改革大潮带来的万千气象令他们惊诧不已，另一方面社会上的阴暗面又使他们幼稚的心灵蒙上一层阴影，这些在作文中时时有所表现。教师应结合具体作文，对学生渗透思想教育，使学生提高认识，从而达到准确审题的目的，这要比空谈审题技巧有效得多。教师还可结合课文对学生进行革命理论、正确观点和思想情操的教育，使学生受教于课堂，得益于作文。

三、拓宽学生的视野

忽视学生的主体地位，没有开拓学生思路，是不能真正提高作文教学水平的。学生只有在“思维”中获取灵感，才能做到思如泉涌、下笔有神、笔奕生辉。开拓学生思维的空间，创设思维活动的氛围，是思维训练的基础、开端。开拓思维是要引导学生打破常规，从多方面寻求标新立异，发现新的角度，提出新的属于自己的见解，另外还要引导学生认识事物的本质，使作文更具有说服力。思维训练氛围的创设可以遵循从简到繁，循序渐进的原则，形成递进。可以通过设疑活跃学生的思维。设置疑问、解决疑问是训练思维的一种简便易行的方法。虽然要多花一些时间、力气，却可以真正切实有效地提高学生的思维能力。可以提出一种观点，让学生自己找出相对立的观点加以思考，从两种对立的观点论述，训练思维。我们还要引导学生对他们身边的人或事多留心、多观察，做生活的有心人，增加社会实践、开阔视野，拓展活动领域。

四、重视作文教学计划的制定

制定作文教学计划是减少随意性、克服盲目性的最有效措施。写作训练是以学生的写作实践为主要内容的教学活动，不能把写作训练误以为是讲授课文的缓冲间歇带。若认为作文教学是可松可紧的软任务，势必缺乏全学期的作文训练设计，更没有每次作文课的施教方案，而成为随着教师的兴趣随意命题，学生随意作文，一次次盲目地写下来，没有梯度，不能形成作文链，全学期的作文教学支离破碎。无计划的、盲目的作文教学无从激发学生的写作兴趣，相反会让学生产生畏惧情绪和敷衍应付的消极心理。无疑，这是作文教学的大忌。因此，作文教学必须制定周密的、切实可行的教学计划。

1.认真学习、贯彻、执行课程标准。语文课程实施标准是规范、指导教学活动的纲领性文件，具有法定的性质。

2.认真进行进行作文心理调查分析。进行调查的目的主要是帮助教师在学期初制定作文教学计划时，对学生的写作心态作到心中有数。

五、教师要做好指导

为了克服作文教学中的盲目性和随意性，扎扎实实地培养和提高学生的写作能力，使他们有效把握文章的整体与局部、视角与内容、结构与语言、材料与立意等诸多因素，写出一篇篇文质兼美的文章来，教师认真进行作文指导是必不可少的一个重要环节。有针对性地对学生加以指导，使学生每写一篇文章，都能做到心中有数，把握住命题者的基本构想，这样既能增强学生写好作文的信心，又能使大多数学生的文章写作水平达到预期的目标。

那么教师应从哪些方面入手对学生进行指导呢？

1.确立明确的中心，并且时时加以强化。

2.在选材上和组织材料上下工夫。

3.精心设计文章的结构，使之清楚、完整、严谨、有特色。

4.掌握最新最美的语言。

六、重视作文教学中的作文批改

作文批改是教师根据作文教学计划和命题要求，对学生作文的内容和形式作出评价的教学实践活动。从根本上说，学生作文是对教师有目的控制行为（教师进行作文命题和写作辅导）的信息反馈。教师批改作文是对这种反馈信息的再反馈。它包括两层含义：一方面，教师在批改过程中，通过不断发现学生作文中发生的问题，可以发现自己在命题设计、辅导等环节上存在的不足，以便进一步筛选、修改、充实自己的指令信息，使之更加合乎目的性，实现对学生作文的最有效控制。另一方面，学生从教师的批改中，获得反馈信息，就能够零星地认识自己在立意、选材、行文、布局各方面已经达到的水平层次和存在的不足，逐步深化对写作规律的认识，提高写作质量。这里，教师给予学生的第二次指令信息（作文批改）是否及时、准确，信息量是否充足，目的性是否明确，就成为影响学生写作积极性高低和能否提高作文质量的关键因素。

学生作文不同于作家作文。学生作文是在教师有目的的控制之下进行的有序化写作训练。可以说，学生作文带有相当程度的被动性。所以，教师批改作文，应该尽量通过语言媒介，培养学生的写作兴趣，激发他们的创作热情，启发他们的主体意识并给予他们理论上的指导，使他们由被动到主动，从必须如此变为自由发挥。