关注学生个体差异和不同学习需求的教学策略研究

摘要：布鲁姆认为学校教育必须考虑学生作为人的特性，其中个体差异是一个重要的方面。学生的个体差异是指学生与学生之间在稳定的特征上的差异，现象从身心各方面来看，在个体的性别、年龄、容貌、体能、能力、兴趣、爱好、态度、观念等方面都有不同程度的表现。本文通过广泛搜集各种有关信息，结合教育学、心理学的有关原理，以我校学生为研究对象，对组织中的个体差异性进行考察，通过调查与分析提出了如何充分发展学生的个体。为此，要实施差异教学。

关键字：个体差异；不同学习需求；实施差异教学

中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）01-0039-01

1.学生个体差异现象

1.1研究对象。从当前我校初一，初二，初三三个层次的班级780名学生的实际和教师的教学实际教学出发，有效问卷700 份。

1.2调查工具。学习借鉴国内研究的理论，以学生为本，综合运用文献研究法、行动研究法、数据分析法等，采用"学生的个体差异调查问卷"该问卷由8部分组成：生源情况、家庭经济、性格、身体状况、家长对学习的重视程度、知识结构、学习动机领域，本问卷除最后一部分为学生自己发散思维来描述自己，其余皆为选择题。

1.3数据的收集与分析。

1.3.1生源。生源地的不同代表学生来到一个陌生的地方要重新的融入一个新的地域文化领域，有的学生适应快，有的学生适应慢，造成了对学习的影响。从三个年段两个层次班级的统计表格可以看出本校学生有53%为外地生源（出大泉州范围，其中有40%以上为外省），而根据学生的口头答话，了解到这47%的生源其中有一半以上是来源于大泉州的地区，统计出来源于市区的生源数量偏少。

1.3.2家庭环境。家庭环境包括2个方面：经济背景和家长对学习的态度。中国大多数家庭的经济水平都在一般水平，从统计本校780位学生的家里经济条件处于"好"的状态占了13.3%，一般是86.7%。从表格分析看，班级程度比较高的学生家里经济条件会好一些。整个学校实验班级的家长对孩子的学习重视达到了99.8%的程度，其中初三年的整体家长对孩子学习重视较高，整个学校的平行班学生家长对孩子重视程度偏低才42.3%。父母重视程度高就会给孩子从小打好各种习惯与心理基础，因此重视与否直接体现父母是否加强基础教育力度和投资，从微观角度看，树立孩子正确的世界观、人生观让孩子终身受益。

1.3.3自然特性。两个年段的数据分析，性格外向的学生占了60%，其中从实验班到平行班，性格外向的学生以班级层次低的居多，性格沉稳的以实验班居多。不同的性格特征会导致学习者对同一教学法的态度、配合方式及接受程度表现出一定的差异（ Skehan ，1989 ；Brown ，1994） 。情感状态的因素包括年龄、自身性格、多种智力特征、学习动机、与教师或同学的关系、学习环境、学习经验、教学方法、文化传统等。情感是人的基本属性之一，是伴随人的一生，贯穿学习过程始终的。任何教学策略的选择都要考虑到学习者可能的情感，使之成为选择教学方法的一个重要理据。

1.3.4学习状态。学习状态包括2个方面：知识结构和学习动机。从图1分析，一、初一和初二的学生相比，初二的学生思维和思想会更成熟因此他们在知识结构的完整上比例会更高出一些，主动的学习强度（学习动机是内在的动力、情感、愿望，它具有促使个体采取具体行动的潜在驱动作用（Brown ，1994））初二的整体水平都略高一筹。二、两个年段的实验班向平行班的趋势中无论是知识结构还是学习动机都是学习程度好的班级比例高出一些。

2.研究结果与讨论

本校初一、初二的学生以外地生源为主，在家庭经济一般的情况下，家长对孩子的关注程度不高；学生的身体素质没有成为影响学习的因素，96.8%的学生身体在良好的状态。学生的学习程度不同分为三个层次依次为实验班、中班、平行班，在这三个层次的班级中学生的整体水平有着明显的差异，由于平时学习课堂和课后的氛围及行为举止，导致了学生在学习动机，知识结构，对自己的未来发展及学习需求上的差异越来越明显，在层次好的班级里学生向着高一级好的方面发展，求知的欲望高，希望老师能够采用合理的教学方法让他们的学习能够更上一层楼，而在层次低的班级部分学生没有任何希望，抱着过一天算一天的态度在读书，而想学习的学生在挣扎着希望不受这股的风的影响好好的读书。

3.对不同学生存在的个体差异的教学策略研究

3.1学校社会家长凝心聚力，为行之有效的教学策略实施保驾护航。

（1）政策扶持。本校两种生源学生享受同等的教育，统一管理、统一编班、学、统一活动、统一考试，享受同等待遇，保证了教育过程的公平；学校在教师资源的配置一致。

（2）净化环境。外来民工居住较为集中的城乡结合部，地处边缘人群，社会治安不好，文明程度、卫生状况等都不尽如人意，甚至赌博盛行等等，孩子们耳濡目染的不良行为很多，要让孩子做到出污泥而不染很难。

（3）推进家庭教育。通过问卷调查发现，孩子对"父母是否重视孩子学习"的重视程度比例极低，说明受到来自家长的教育和指导较少，他们把家庭教育的责任转交给学校。其实家庭教育具有学校及其它教育不可取代的独特功能，它是学校教育的基础和延续。

3.2优先关注教师差异培养，为行之有效的教学策略实施保驾护航。

（1）知识培训――深悟差异教学要义。①细读原著。要求全体教师研读《差异教学论》（华国栋著），《多元能力课堂中的差异教学》（美）汤姆林森著，了解学生差异与差异教学关系、学生差异测查的基本方法、照顾差异的课堂教学策略、超长学生和困难学生的教育、差异考试和评价等相关内容。②沙龙解疑。普遍学习后，组织具有反思精神、质疑精神的教师组成"学者沙龙"，引导他们结合学习的感悟和一线实践经验集思广益，寻找差异教学理论进课堂的途径，将自上而下的实验转化为自下而上的实践。

⑵能力培训――高度重视集体备课。①集体听课评课，促进知识转化。我们每天要面对浩如烟海的信息潮，只有高效的筛查、分析、吸纳才能吐故纳新。对于差异教学的实施，我们就充分利用集体备课提供的信息资源让教师快速的进入情境。②同课异构，强化差异教学认识。同课异构也是关注教师差异进行有效培训的重要方式。组织差异较大的几组教师进行同课异构，进行集体观摩，通过不同角度授课的直观比较和量化测查，可以甄选落实差异教学较好的案例。③反复磨课，灵活应用差异策略。所谓磨课就是教师在不同的班级上同一节课，因为学生不同、差异不同，虽有同样的教学预设但在实际的教学过程中遇到的教学情境是千差万别的，教师就要运用教学机智和教学策略不断调整预设，从而满足学生的不同需要，这也是一种以教代培的有效方法，通过思维的外显形式――差异教学的落实，切实提高教师的教学水平。