改变课堂评价 促进全面发展

【前言】改变课堂评价 促进全面发展由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。三、及时评价点拨，体现学法指导 《新课程标准》指出“教师是学习活动的组织者和引导者”，这就要求教师必须进行角色转换、教法转换。“授人以鱼，不如授人以渔”，这也说明新理念下教师要学会培养学生学习语文的良好方法和习惯。因此，教师对学生的评价不仅要及时准...

传统的教学评价中只有极个别的学生优秀，而大多数学生都属于中等。这样的评价，只有少数学生能够体验到成功的喜悦，大多数学生都被边缘化，体验不到学习的快乐，过早地丧失了对学习的兴趣。而最新《语文课程标准》中的评价功能发生了根本性改变，它更为关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及与之相伴随的情感、态度与价值观的形成，评价不再是仅仅为了选拔和甄别，不再是“选拔适合教育的儿童”，而是为了发挥评价的激励作用。通过评价，教师发现并发展学生多方面的潜能，让他们认识自己、充实自己，为他们的全面发展、终身发展奠定基础。因此在教学中教师应该改变课堂评价，努力促进学生全面发展。

一、优化评价语言，营造民主和谐的学习氛围

教学过程是以学生为主体，教师为主导的双边活动过程。因此，教师要树立以学生为中心的观念，还要注意他们的心理变化，努力以真诚的语言、亲切的语调、鼓励的言辞、宽容的态度为他们营造一个民主和谐的学习氛围，让学生在民主和谐的学习氛围中，充分发挥其主体作用。例如我在学生答错问题时，并没有简单地打断学生的回答或是粗暴地批评，而是亲切地问：“你为什么会这样回答啊？你是怎么思考的？”听完回答，我又会耐心地说：“噢，原来你是这样想的！有没有其他同学和他的想法不一样？”一来这样做没有打击学生发言的积极性，伤害其自尊心，二来让他在听别人说的过程中认识到自己的错误。当有的同学不敢积极大胆地发表自己的意见时，我总是这样评价他：“你回答得真棒！如果刚才你把手放下，不就又失去了一次展示自己的机会了吗？”粗一看，这似乎是表扬，但仔细品味，这是对孩子进行“心理辅导”，提醒学生不该放弃锻炼的机会，要认识自己、相信自己。当班里发言的学生寥寥无几时，我不是批评指责，而是激励表扬。我总是说：“我看到了班里的‘希望之花’，我希望‘希望之花’在我们班遍地开放。”“我期待着全体同学的参与。”一句句富有激励性的评价让学生感受到了课堂的民主与和谐。相信在这样民主和谐的学习氛围中，每个学生都会主动参与学习，不断创新。

二、引导学生质疑，激励学生思考

古人云：“学贵有疑。”学会质疑是学习的起点，是主动探究的动力。因此，我们在课堂教学中要引导学生学会质疑，激励学生学会思考，乐于思考。例如，我在讲《顶碗少年》一课时，就引导学生发现问题：“同学们，提出一个有价值的问题有时比解决一个问题更可贵。预习中，你提出了哪些有价值的问题？”当一个同学举手时，我并没有马上让他回答，而是继续引导：“咱们班的‘小问号’肯定不止这一个，相信你的问题一定能够引起大家的思考。”在我的引导下，同学们纷纷举手，说出自己提出的问题。又例如，在学习《母鸡》这一课时，我完全放手让学生自学，让他们把不懂的问题提出来，看谁提的问题最多、最有价值。一学生说：“老舍先生对母鸡的态度为什么会有那么大的变化？”我马上评价：“你善于思考，能抓住文章前后矛盾处进行提问，很好！”一学生问：“这篇课文与老舍先生的《猫》写法上有何不同？”我马上评价：“你真棒，能联系老舍先生的其它作品进行比较学习。”在我的引导下，学生变得更想问、更敢问，而且在探索中明白怎样问得更好、更有价值。

三、及时评价点拨，体现学法指导

《新课程标准》指出“教师是学习活动的组织者和引导者”，这就要求教师必须进行角色转换、教法转换。“授人以鱼，不如授人以渔”，这也说明新理念下教师要学会培养学生学习语文的良好方法和习惯。因此，教师对学生的评价不仅要及时准确，而且还要体现出学法的指导，让学生在评价中受到启发，逐渐领悟到学习的方法。例如，我们在学习《青山处处埋忠骨》时，面对“勋鉴”这个比较生僻的词语时，班里几乎无人理解，可有位同学却能准确地说出这个词语的意思。同学们都很羡慕他，我马上评价：“你真棒，你是怎么知道这个词语的意思的？”当他说是提前预习查字典知道的，我马上评价：“你真会学习，都会用字典提前预习了，其他同学可要加油啊！”短短一句话， 同学们大受启发，课前纷纷拿起字典预习课文。又比如，我在讲授《慈母情深》一课引导学生质疑时，一学生提问：“这是一位怎样的母亲？”我马上评价：“你是根据课文内容质疑的。”又一学生说：“课文是怎样表现慈母情深的？”我评价道：“你是从表达方法上质疑的。”看似一句简单的评价，但细细品味，却蕴含着对学生质疑方法的指导。相信在这样的评价中，学生会逐渐掌握质疑的方法。再如：我在指导学生有感情地朗读《慈母情深》中母子对话那一部分时，我先让两位学生分角色朗读，接着谈到：“母子离得那么近，你们声音那么大，为什么？”学生在这一评价的指导下再次走进文本，发现了“震耳欲聋”这个词语，对母亲工作环境的恶劣有了进一步的了解。然后，我让刚才的两位学生再读一遍，这次比上一次读得更好了。读后，我及时评价；“看来，联系上下文，了解人物所处的环境进行朗读，就能读出身临其境的感觉。”看似评价，却是在评价中教会学生朗读的方法。这样的评价，不仅激励了学生，而且在评价中注重对学生进行学法的指导，让学生爱上学习，学会学习。

四、评价形式多样，体现育人目的

我们的语文课程评价不仅仅是教师的单一评价，而是应注意将教师的评价、学生的自我评价以及学生之间的相互评价结合起来。我们要加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学习，自我反省，从而达到我们语文教育的育人目的。我在检测《青山处处埋忠骨》一课的预习时，采用学生当小老师这一形式，同学们踊跃发言，课堂气氛轻松活跃。小老师在评价他人中学会了欣赏，提高了能力，张扬了个性；而其他学生在被评价中，体验到了被同伴肯定的快乐，树立了信心，提高了学习兴趣。经过一段时间，班里人人争当小老师，学生的学习积极性空前高涨。除此之外，我在语文课堂上，还注重学生的自我评价，从而促进学生的自我反思、健康发展。例如：我在讲《最后一分钟》时，学生读完这首诗歌，我没有直接评价，而是问：“你觉得你读得怎样？”学生评价道：“我读得都对，但不够流利，主要是预习时不太认真。”一句简单的自我评价，相信会激励孩子不断反思，不断进步。

总之，我们在教学中要改变单一的课堂评价，为学生创造一个优良、宽松的环境，用评价激励学生学会质疑、掌握方法，采用多种评价方式，激发学生的学习兴趣，从而让学生的语文素养得到全面提高。