合理利用电教手段,提高学生识字效果

电化教学是运用电器化教学设备进行教学的一种现代化教学手段。苏联教育家巴班斯基曾说过“教学手段的优选是实施教学过程最优化的主要方案之一。”在小学语文识字教学中，合理运用电教媒体，发挥其能复合、抽拉、旋转等功能，并充分利用声、色、形、光等优势，调动学生多种感官，唤醒、激发他们的情趣，比起传统的使用卡片、挂图来进行识字教学，更能激发学生的识字兴趣，更能提高学生的识字能力，更能促进我们的识字教学效果。

一、具有激发学习兴趣的优越性

从心理学角度看，兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性品质，它推动人去探索新的知识，发展新的能力。但是，兴趣不是先天的东西，它是在一定的教育影响下启动、发展起来的。

传统识字法一般是趋于静止的，所用的挂图、卡片是不变的，教师的方法也是不变的。课堂上卡片舞动，学生富有节奏的拼读，形成固定不变的定律。学生心理和思维的活跃因素在死气沉沉的气氛影响下，潜移默化地趋于僵死。久而久之，学生对枯燥乏味的识字活动也就失去了兴趣。而电教媒体符合小学生好奇心强的特点，有刺激感官的作用。它能充分利用多种感官，实现多渠道信息传递，加强学生对汉字感知的鲜明，可提高学生对汉字的吸收率，并有利于对汉字的记忆、理解和运用。在教学中，教师可以借助电教媒体变静为动，变单调为灵活多变。当学生看到真切的画面，听到有声有色的讲解，就会有跃跃欲试的感觉，从而激发了学生学习汉字的兴趣。

二、具有音形义相结合的优越性

对学龄儿童来说，识字的关键在于建立字形与音、义的联系。在以往机械的识字方式中，学生建立这种联系只是依靠简单重复的认读和课后的机械抄写，并未通过积极的思考去精细分析生字的音形义，因而识字效果不好。电教媒体可以通过活动来体现汉字的造字规律，即音形义的结合。让学生认识字的造成方法，结构特点，表达意思。这符合小学语文教学课标的要求，要把字的音形义紧密结合起来。例如：“停”字，这是个形声字。根据其意思我制作了一份多媒体课件：第一幅画面是一座亭子，随后出示汉字“亭”；第二幅画面是一个人走过来在亭子前停了下来，然后出示“人”，再演变成“イ”靠在“亭”的左边，构成汉字“停”。教学时，我让学生讨论：“你看到了什么？”或者“你知道了什么？”看了多媒体的动画演示，学生很容易就理解了“停”字的含义。这样由形及义，由音及形，由义及字，学生就能形成深刻的记忆。在多媒体课件中，一个静止、固定的字表现出它的活动特性，化生为熟，化难为易。学生的眼、手、脑都伴随着荧幕上清晰的动画而活动起来，学得津津有味。

三、具有辨形析义的优越性

语文课标要求学生会认识几千常用汉字，并要求其大部分要会写。由于学生年龄小，对于生字记得快，也忘得快，再加上汉字中有许多是形近字和音近字，稍不注意就会出现错误。这就要求我们教师在教学这些字时，必须指导学生辨形析义，使他们掌握字形字义。

汉字是表意文字，其形体构造和所表示的意义是有联系的。什么样的形体表达什么样的意义。其构形具备了理性特点，蕴含着汉字思维活动的结果。汉字部件一般都具有可名或具有意义的特征，这就为我们的辨形带来了可借助的依据。例如教材第四册归类识字中的“炮、泡、抱、跑”等字，根据其构字的特点，我设计了一张覆盖投影片。底片上用同一颜色写出相同部件“包—包—包-包。”在左侧的四张覆盖片上依次用红笔写出不同部件，如：“火-氵-扌-足”。在右侧的四张覆盖片上分别写上各字组词。在教学时，可自由翻盖来找相同部件和不同部件，然后再让学生拼读，分析字形的异同。教学时老师解释：有“氵”的与水有关系，水泡的泡；有“火”的与火药有关，大炮的炮；有“扌”的与手做的动作有关系，拥抱的抱；有“足”的与脚完成的动作有关系，跑步的跑。老师边分析边演示，学生边听边看，边想边记。这样由浅入深，深入浅出，有静有动，有声有色，将教师的指导与学生的思维活动融为一体，体现着从感性到理性的飞跃过程，符合学生认识规律。

四、具有辨析错别字的优越性

学生识字需要对字有一定的信息储存期和信息反复量这两个条件。学生的错别字往往出现于信息储存期过短或信息反复量过低这两方面。抽拉式投影片在正字上可弥补此缺，他改变学生学字的单调形式，加强了间隔性再现训练，增加信息反复量，提高学生的识字能力。如在纠正多一点的错别字“晚、步、纸、绕”时，我设计了一份抽拉投影片，底片上是正确的字，抽动片上是错误的字，多出的点用红笔标出。使用时，上下两张重叠时出现错字，抽掉活动片后是正字，学生一目了然，印象深刻。并且也可以反复演示来提高信息反复量，增长信息储存期，由量变上升为质变。心理学研究表明，巩固记忆的基本方法是依靠多次反复和再现。实践证明，通过活动片的反复演示，学生对这些字的错误写法减少了。

五、在写字训练中的优越性

大家知道，文字是随着社会的发展和人的交际需要而产生的。它同时也是人类交际区别与动物交际的本质特征。从古至今，人们都很重视写字训练，通过写母语代码——汉字的实践活动，让学生在掌握书写知识和技能的同时，开发认知潜能，接受民族文化的传承，学会用汉民族特有的眼光和思维方式去看待客观世界和主观世界。

如今的小学语文教材十分重视写字训练。每篇课文后面专设了红色的楷体“生字帖”，为学生书写提供了方便。可是“生字贴”是静止的，字的书写笔顺和注意点都要学生自己去观察和体会。采用电教媒体就可以改变这一不足，能将静止的变为运动的，形象具体地展示书写过程，增加学生学习的兴趣、记忆和效果。教学时随意性较强，可以任意指定其中的一笔或一部分书写，“仍”字右半部分的“乃”，学生在书写时经常出现笔顺的错误。根据这一情况可以重复播放，直到学生较好地掌握。多媒体课件还可以把字放大、着色，这都是传统的写字教学所不能比拟的。学生看到荧幕上一笔一笔的书写，就会激起动手模仿练习的欲望，这样练写，就会更有实效。

总之，电教媒体在识字教学中的应用，效果十分显著。它具有灵活、生动、新颖、形象、鲜明等特点。学生有兴趣，老师易传授，使用简便，符合识字教学规律，特别是课堂上能够把教师的传授与学生的思维活动融为一体，是教与学双边活动的最佳结合。