浅谈小学英语小组合作学习中存在的问题及策略

摘 要：英语小组合作学习的模式是目前小学英语教学中常用的教学模式，可在增强英语学习效果的同时，培养学生自主学习的能力。本文主要分析了目前小学英语小组合作学习中存在的问题，并提出了相关解决策略，从而提升小组合作学习的效率。

关键词：小学英语；小组合作学习；策略

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）02-104-01

随着我国教育模式的创新和改革，小组合作学习在小学英语学习中得到了广泛的运用，其倡导合作、交流和参与的学习方式，可通过小组成员的竞争和合作，促进学生的个性发展和共同进步。但是目前小学英语小组合作学习中仍然存在一些影响了学习效果的问题，因此，讨论并提出合理的解决策略对于推动小学英语小组合作学习的进步而言具备重要作用。

一、目前小学英语小组合作学习中存在的问题

1、分组时未充分把握学生的差异性

在进行小学英语小组合作学习时，应当考虑学生之间的差异性，所谓的差异性，主要是从两个方面而言，一是指学生的学习差异性，二是指学生的性格差异性。学习差异性是由于每个学生认知水平和认知方式存在不同，因此对于知识的接受程度也有强有弱；性格差异性是由于每个学生均是独立的个体，生活的环境和日常接触的事物的不同，导致学生的气质、性格、自我意识以及世界价值观等方面存在差异。但是目前在实施英语小组合作学习中，许多教师并未根据这两个因素进行小组的划分，导致小组构建不合理。教师使用的小组划分模式通常为两种，一般是通过座位划分，认为此方法有利于课堂控制，但是未考虑到学生之间的学习以及性格互补；二是让学生自由组合，此方式表面看起来考虑学生的意愿，但是学生大部分按照平日玩乐的伙伴作为小组成员，不利于提升学习效率。

2、小组合作学习未发挥学生的自主学习能力

小组合作学习在提高学生英语学习效率的同时，旨在培养学生自我思考、自主学习的能力，但是目前的小组合作学习并未发挥出该能力。在小组寻找资料阶段，组内成员很难独立查找资料并且开动大脑参与活动，大多需要教师或者家人的提醒和监督，在学习中没有明确的目标，多为被动的去学习。教师在培训学生在小组合作学习中自主学习知识的能力时，一是没有明确的目标，大多是老师说了为准，缺乏学生的参与和意见，很难让学生形成自我学习的意识；二是没有充分提供创造自主学习的条件与资料，帮助学生掌握自主学习的方法[1]。

3、课堂上缺乏对小组合作学习有效的管理

传统的小学英语教学课堂中，教师和学生之间的学习模式仍为教师说，学生记，教师是学习过程中的主体，多数学生比较害怕教师。在小组合作学习模式中，课堂的主体转变为学生，让学生发挥其主观能动性来展开学习，学生突然转变为课堂上的主人，很容易让课堂上的管理变的混乱和喧哗。在小组合作教学中，教师应当与学生展开互动，合理进行指导才能保证小组合作学习有序的展开，但是目前英语课堂上，教师一般布置好学习任务后，便不在插手学生的合作学习活动，由于缺乏教师的指导以及小学生约束合作能力比较差，导致未能达到预期的效果。

二、提高小学英语小组合作学习效果的策略

1、充分考虑学生的差异性，划分合理的小组

在划分小组时，要充分认知到每个学生的独特性，掌握其英语学习的能力程度，了解其个性的差异和爱好，科学的划分小组。小组人数以4-6人为佳，由于人数的多少直接关系每个学生参与学习活动的程度，因此人数过少的话不利于形成小组学习的气氛，会影响小组合作的效率，充足的人数可分配给每个成员合理的任务量，从而加强小组的学习效果；小组人数过多的话，每位学生在小组中承担的任务会过少无法达到学习的目的，也不利于小组成员的交流和沟通。

在小组成员选择时，应当以学生之间的互补互助为目的，综合考虑学生的性格、性别、学习优劣势、能力特长等因素。例如教师可先通过调查问卷，了解学生想要选择的小组成员的情况，再加上学生的基本情况和自己对学生的了解，来实施小组划分，可每组分配一位英语成绩较好的学生，再配上一名辅助的、学习成绩相当的学生，再安排一位善于表现自己的学生，再安排一位安静的学生，然后综合这四名学生的情况，对剩下的学生调整性别等因素，合理分配到小组中[2]。

2、利用合理的教学手法，引导学生自主学习

在培养学生小组学习过程中自主学习能力时，教师是比较重要的参与体，应当运用合理的教学手法，培养学生个体独立学习的意识和能力。运用合理的教学手段可提升学生的学习兴趣，发挥学习中的动力和思维意识，进而独立的发现问题和解决问题，逐步的锻炼自主学习的能力。例如教师可在小组活动中巧妙的设计小组合作问题，在考虑课程内容和小学生日常生活的基础上，布置具有开放性的问题和任务，让所有的小组成员可调动自己的积极性和思维意识，各抒己见的表达自己的想法，从而展开小组之间的互相探讨和合作交流，进行有效的英语学习进一步提升小组学习的效果。

在学习Let，s go to the birthday party一课时，教师可根据课程内容在课前让各小组收集相关的party的资料，包括中西方的文化差异和身边自己的party情况，在课堂上通过小组的交流活跃课程学习的氛围，调动起学生学习的热情，并在吸收其他小组的观点基础上，加深对课程内容的理解。

3、加强课堂管理，优化教师在小组中的指导

教师应当清楚自身在英语小组合作学习中的地位，其既是活动的组织者，也是活动的参与者和合作者，只有通过教师合理正确的指导才能实现小组合作学习课堂的有效管理，帮助学生顺利展开学习。教师要发挥监督和指导者的角色，在小组活动时注意小组的动态，把控其学习过程，提升小组学习的效果。由于学生的知识水平有限，在小组的讨论和交流过程中难免会出现一些错误的理解，教师应当在巡视时用心观察学生的讨论，及时纠正其出现的问题。

小组合作教学在激发小学生应用学习兴趣，提高学生英语学习能力，培养学生合作能力和思维意识等方面效果显著，因此应当及时总结学习过程中出现的问题，不断反思和创新调整方法，从而让学生养成合作互助和主动学习的习惯。

参考文献：

[1] 薛清.浅谈小学英语课堂中的小组合作学习[J]教师2014（33）

[2] 何玉林.浅谈小学英语小组合作学习[J]时代教育（教育教学版）2012（12）.