家园共建戏剧课程的一次教育实录与分析

[摘 要]家园共建（共育）意指家庭与幼儿园都把自己作为促进幼儿发展的主体，双方积极主动地相互了解、相互配合、相互支持，通过幼儿园与家庭的双向互动促进儿童的身心健康发展的一种具有时代意义的教育实践活动。以一次家园共建戏剧课程的教育实录为例，家园共建戏剧课程经历了以下三个阶段：课程建设之初――主动向家长伸出合作之手、课程建设中期――鼓励家长成为课程建设者、课程建设结束――家园共建课程评价。

[关键词]家园合作;指导;戏剧课程;教育实录

[中图分类号]G612

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2015）24-0079-02

[基金项目]本文系江苏省教育科学十二五规划课题“幼儿园童话剧项目课程的开发研究”（苏教科规[2011]6号D/2011/02/343）的研究成果。

自20世纪60年代开始，我国学者开始关注家园合作问题，许多幼儿园在教育实践中也逐渐意识到要主动争取家庭、社区各方面的支持和配合，尤其是《幼儿园教育指导纲要（试行）》颁布后，家园合作受到空前重视。但有关家园真正实现共建课程的系统研究较少，实践中的合作共建也存在诸多问题。本文从我园家园共建戏剧课程的一次教育实录着手，试图分析家园共建戏剧课程的现状及原因，探讨幼儿园戏剧课程建设中的家园合作方式问题。

一、我园戏剧课程建设实践中家园合作的现状及问题

儿童戏剧是一种最容易与儿童精神世界契合的综合性艺术。它综合运用了文学、音乐、美术、舞蹈和表演等艺术手段，不仅能丰富儿童的精神生活，发展幼儿的交往能力、想象力和创造力，还可以促进幼儿自我发展、独立人格的培养，建构一种全面的人文素质教育。我园自“九五”课题以来，一直致力于童话课程（戏剧课程的一种）的研究，我园开发的“童话剧项目课程”是借鉴“项目课程”的理念与实践，以童话剧发生发展中的“关注焦点话题―阅读故事―创编剧本―制作道具―尝试表演”为项目线索，将集体学习、小组学习、个别学习等多种形式自然整合，在师幼对话交流的基础上，以幼儿为主体的园本课程。

童话剧项目课程的综合性艺术特点及对幼儿多元化发展价值为家长参与、家园共建戏剧课程提供了多种机会。但在戏剧课程建设实践中，我园家园共建童话剧项目课程的现状不容乐观：家长虽然走进了幼儿园，但是并没有走近、走进戏剧课程的建设，“参观多，参与少”，“直接参与少，间接参与多”，“一次性直接参与多，经常性直接参与少”。究其原因，在传统的幼儿园―家庭关系中，幼儿园一方被赋予了专家的角色，它需要告诉家长该做些什么。随着童话剧项目课程的深入开展，我们越发想摆脱这种传统关系的束缚。我们希望尝试一种新的与家长共建课程的方式，充分发挥家长自身视角、价值观、目标、兴趣的优势。通过这一反思，我们逐渐发展出一种分阶段、有层次邀请家长共建戏剧课程的方式，并展开了“‘鹰架合作’实现家园共建戏剧课程的行动研究”，研究表明，“鹰架合作”方式可以有效地让家长逐渐走近、走进戏剧课程建设，最终真正实现家园共建戏剧课程。

二、戏剧课程建设中家园合作的一次教育实录

“鹰架教学”是伍德、布鲁和罗斯等学者在运用维果斯基最近发展区理论的过程中提出的。他们认为，如果有能力的个体为新手在最近发展区内提供一个“鹰架”，就能使新手达到一个更高的水平。使用“鹰架”不会使任务本身发生变化，但是学习者的行为责任却发生了变化。在我们的家园合作中，教师与家长之间也存在大量“鹰架”情景，因此，我们大胆尝试将这一师幼互动机制理论迁移到家园合作共建戏剧课程的实践中。

（一）课程建设之初――主动向家长伸出合作之手

有效的“鹰架合作”同样发生在家长的最近发展区内，即在水平和帮助行为水平之间。整个合作过程实际上是教师与家长之间的责任“迁移”，但不是责任“推卸”。在童话戏剧建设之初，教师的责任是为家长提供大量的“鹰架”，给予家长一定的指导，包括提供正确的示范，对于有个别需要的家长要进行深入指导;尽量减少或简化解决问题的步骤，使家长能在课程建设之初能够取得成就感，产生参与的积极性。

案例一：给胖国王的一封信

上学期，中班的学生经常讨论妈妈减肥的话题，有一天他们在图书角发现一本《国王生病了》绘本，胖国王滑稽可笑的外形引发了幼儿的关注，幼儿争相模仿其吃饭、走路，也有幼儿提出国王应该像自己的妈妈一样去减肥。晨间、放学后，在家长与教师的交流中有家长也反应幼儿在家模仿胖国王。因此，我们在主题墙上布置了一块“焦点话题”专栏，并倡议幼儿写一封拯救胖国王的信。信的格式由教师设计好，并在前言部分向家长说明幼儿焦点话题的来源及此信的书写要求，重点向家长强调要与幼儿共同学习，如共同查找资料、收集信息。（两个月后，我们组织了一次“拯救散尾葵”活动，该活动完全由家长与幼儿自主操作，取得了良好效果，这说明前一个最近发展区的实现为后期积累了经验）通过分析回收情况，将有形式新颖、信息丰富的信展示在家园联系栏，供其余家长参考学习，对于个别不理解课程价值，如认为既然让孩子主动学习那就完全不给支持的家长进行个别深入交流及指导，在其理解后及时给予肯定评价。

（二）课程建设中期――鼓励家长成为课程建设者

教师每天将幼儿在童话剧项目课程中的发现、问题及建设进度以“校信通”的形式发送给家长，并在班级论坛、QQ群、微信群中展示相应的声像资料，让家长互动讨论。同时也指出家长当前的参与程度与理想参与程度的差别，规划新的家园合作的最近发展区。

案例二：“家长教师”走进教室

幼儿想出了吃减肥药、去医院打针、拔罐减肥、跳绳、跑步等多种帮助胖国王的办法，在集体讨论会上，我们指导做医生的家长帮助幼儿分析哪些方法是不科学的，哪些方法是科学的，最后大家一致同意通过运动的方式帮助胖国王减肥。时值南京青奥会召开不久，结合这一热点话题我们指导爱好体育运动的家长来园和幼儿一起为国王制作一周运动计划表。幼儿将国王的一周运动计划表与自己的晨间锻炼相结合，其参加晨间锻炼的积极性得到提高，家长也主动将自己家中的运动器械拿到幼儿园供幼儿锻炼。由于戏剧课程是一种综合性艺术，教师不一定样样精通，因此，我们采取了充分挖掘家长资源的做法。每一次“家长教师”走近幼儿之前，教师都要与家长一起审议课程，教师介绍幼儿当前的经验水平，家长提出一些教育建议，相互发挥自己的特长，最后与学生共同学习。

案例三：亲子运动会的筹划与开展

家长始终持续关注童话剧项目课程《国王生病了》的进展情况，这种持续关注也加强了家长参与课程建设的时效性。如在亲子合作制定一周运动计划表后，有家长在家园联系平台中提议举办运动会，让孩子们通过实际操作来亲身感知运动之美。家长们集思广益，并且为使运动会的项目内容更科学，在教师的引导下通过学习《3―6岁幼儿学习与发展指南》中健康领域的相关知识，确定了最后的运动会项目与形式。最后，在幼儿“我最喜欢的运动会项目”的投票中，冬季亲子运动会诞生，广大家长在积极参与的同时还不断向幼儿讲解每个运动项目所锻炼的人体部位。

（三）课程建设结束――家园共建课程评价

在整个童话课程建设过程中我们都非常重视幼儿学习资料的收集，如各个阶段幼儿、家长教师参与活动的视频、照片、作品，教师的观察记录、轶事记录，家长的参与感悟等。在每一个童话剧月结束后，我们都会请家长参与课程建设资料的整理和分析，最终以幼儿学习成长档案的形式呈现。家长作为课程建设者之一同时参与课程评价，在学期末的一对一家长访谈中，教师和家长将童话剧项目课程中幼儿的学习与发展、家园合作方式探讨作为重要访谈内容，这很好地实现了课程评价对幼儿发展、课程完善、教师与家长提高的促进作用。

在整个家园合作共建童话剧项目课程实践中，家长由最初的局外人、观摩者，通过阶段性的梯度合作，最后变成了三大主体之一的参与者。作为专业教育者的幼儿教师，在家长尚未完全参与到幼儿园课程建设中时，应作为“鹰架”的提供者和转换者。随着家长在戏剧课程中的作用越来越大，主动性越来越强，课程建设的责任也应随之发生迁移。

参考文献：

[1] 苏霍姆林斯基.苏霍姆林斯基选集（第1卷）[M].蔡汀，译.北京：教育科学出版社，2001.

[2] 教育界基础教育司.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].南京：江苏教育出版社，2010.

[3] 陈荣.“家长参与、课程引领”――探寻家校合作新模式的方式研究[J].当代教育论坛，2009.

[4] 陈世明.儿童戏剧的多元透视[M].上海：复旦大学出版社，2014.