浅谈英语自主学习下的教师角色

摘 要：当今社会，科技信息技术快速发展，人们的知识需求多样化，这就需要树立终身学习的理念。义务教育下的英语教学要求使培养学生的自主性英语学习能力更加重要。在新课程理念中，需要贯彻“以人为本”的教学理念，“以学生为中心”的教学原则。同时，在学生自主性学习下，教师角色定位及其作用的发挥直接影响着学生自主学习能力、学习水平及综合素质的培养与提高。

关键词：自主学习;教学模式;教师角色

一、英语自主学习的内涵

英语自主学习要求学生真正成为教学主体，积极主动地参与教学活动。要求学生能够自我确定学习目标，自主选择学习材料，恰当掌握学习进程和有效评估学习效果等。Holec认为，自主学习是学习者自我负责管理语言学习的能力，详细一点，就是能够自己决定学习目标，确实学习内容和进度，选择学习方法和技巧，监控习得过程及自我评估学习效果。自主性英语教学是对传统课堂模式的改革。要从传统的“教师讲，学生听”转化成“教师学生讲，教师学生一起学”的模式，让学生由“学会”变成“会学”。这种教学模式淡化了教师的“教”，突出了学生的“学”。强调学生在学习过程中的主体作用和教师在学习过程中的组织和指导作用。

自主学习教学模式是建立在建构主义学习理论基础上的。其核心内容是：知识是主动建构的，而不是被动接受的。因此学习不是学生被动地接受教师所灌输的知识。而是学生根据自身特点及各自对英语语言技能和文化知识的学习需求，合理制订学习目标，安排学习计划和进度，选择适合自己的学习方法和学习策略进行自主性学习，并对学习效果进行自我评估。教师对学生的学习过程进行监控和指导，在学生遇到问题时，及时为学生提供正确的引导和帮助，关注每个学生的学习进展，并对学习结果进行一定的检查和评估。在此模式中，学生充分发挥学习的自觉性和自主性，对自己的学习负责，是教学活动的主体。同时也不能忽略教师的作用，没有教师的调控和指导，学生的学习效果难以保证，自主学习的目的也难以实现。

在自主式教学课堂中，教师可根据每一个单元的教学目标、教学重点和难点，结合单元的教学内容，设计若干不同的任务。要求学生自己搜集资料和依据，鼓励学生充分展示自己所收集的材料，并给出自己的答案及观点，学会跟同学们互相交流探讨，倾听别人的观点，客观评判事实。教师通过分享资料，分析内容，对学生的观点进行归纳总结、评估，帮助学生掌握英语知识，培养运用语言的能力，努力培养学生的自主性和创造性。

二、英语自主学习下的教师角色

韩愈说：“师者，所以传道授业解惑也。”这是对传统教师角色的最好概括。许多教师受这种传统教学权威思想影响较深，仍然没有转变教师角色的观念。但是在自主学习环境下，教师要改变传统观念，客观地认识自身角色。虽然学生自主性增强，但是教师的作用并不能减少，而是呈现多样化，两者缺一不可。

1.教师是教学模式的设计者

教师应根据教学大纲的要求，分析学习者的特征，包括已有语言水平、学习期望等，设计出各个学期的听、说、读、写、译等的学习任务，比如词汇的掌握范围和程度，课外阅读材料的选择，学习时间的安排等，让学生明白自己的学习目标。教师要根据学生的总体水平设计可行、合理的教学方案，选择教学资源，制订教学目标，运用学习策略，创设学习环境，完善教学评价系统，让学生能达到最佳的学习效果和水平状态。教师要按照教学内容来设计紧凑有序，有效的课堂活动，把学习的主动权交给学生，指导学生培养独立思考能力，主动获取更多的知识。

2.教师是学习过程的指导者

传统的教学模式就是“满堂灌”，老师教什么，学生学什么，这样学生的计划性不强，自主学习能力也不高。要想使学生真正地对自己的学习承担责任，教师就要转化成一个指导者和促进者，指导学生积极思考、独立学习。教师应帮助学生发现其薄弱地方，通过分析学生个体的特征，指导他们制订合理的学习目标，选择有效的学习策略，鼓励他们主动承担学习的责任，成为独立的学习者，自我管理学习。要培养学生的创新意识，指导学生运用已有的语言知识来构建新知识。鼓励学生表达不同的观点，培养学生的创新思维。

3.教师是学习资源的提供者

教师在教学中应当充当资源库的角色。教师是学生重要的信息来源。以前，学生学习的资料只能依靠教材、练习册、参考书，这些资料的内容相对陈旧，更新速度也比较慢，满足不了学生的需求，也限制了他们的创新意识。所以，在自主教学模式中，教师要充分利用计算机和网络的优势，建立各种有效的学习资源库。资源库要考虑到不同层次学生的需求，也要注意不同语言技能的需要，努力做到资源的层次化、多样化，让它成为对课堂教学的有效配套补充。此外，教师也要为学生如何选择课外读物提供咨询，帮助学生科学地选择和使用学习资料。例如，教师可以根据学生的水平推荐学生订阅“英语导学报”还是“21th Century”“China Daily”等。所以这也要求教师不断地“充电”。只有不断地自学、互学、进修等，才能提高教师自己的专业水平和教学水平，才能有足够的资源给学生。

4.教师是学习活动的合作者

在自主学习课程中，教师的任务不是讲授，而是参与和合作。学生的语言理解能力并不代表学生具有语言运用能力，所以在学习中，学生时常会遇到各种各样的疑问。教师要充分地运用自己的知识和技能，给学生解疑。可以通过电子邮件、QQ群、微信等网络交流的便利性，跟学生讨论问题或其他活动，分享自己的见解。在学习课文时，教师可以给学生分配任务，通过personal work，pair work，group work 等形式，让学生了解文章的内容和细节，教师只需在出现问题时，对学生进行启发、引导。师生互动，师生合作可以活跃课堂的气氛，提高学生的学习兴趣。教学气氛活跃了，学生的学习自主性才会更好地得到发展。

5.教师是学习状况的评估者

教学评价是教学活动不可或缺的一部分。它不但是教师获取教学反馈信息，改进教学管理的重要依据，同时它也是学生调整学习方法，改变学习策略的有效手段。在自主教学模式中，教师除了要鼓励学生自我评价，更重要的是教师要作为参与者进行评价。教师要定期检查学生学习任务是否完成，学习热情高不高，有没有主动参与课内课外活动，平时的听说读写专项任务是否完成，课外阅读材料是否足够等。教师的评价主要分成形成性评价和终结性评价。形成性评价关注学习过程;终结性评价关注的是学习结果。教师作为评估者，要采取以形成性评价为主，终结性评价为辅的评价原则，及时肯定学生的点滴进步，及时提出学生的不足并加以改正指导，这样学生才能不断地自我完善，才能保持学生在整个学习过程中的兴趣，提高学习自主性。

总之，自主教学模式对教师提出了更高的要求和挑战。教师要从观念上转变角色，坚持以“学生为中心”的“人本主义”理念，在教学实践中以学生为主体，使自己当好“设计者”“指导者”“提供者”“合作者”以及“评估者”。同时，教师也要加强自身的思想道德素质、心理素质、业务素质、文化素质。教师要具有现代教育的理念和知识，也要有扎实的语言知识和交际能力，还要掌握现代教学技术和手段。只有教师引导好学生的自主学习，又把握好自身的角色，英语教学才能更加有实效性。

参考文献：

[1]陈博.自主学习对教师的要求.中国西部科技，2005（14）.

[2]李晓东.英语自主学习模式下教师角色的探析.湖州师范学院学报，2002（8）.