读写结合 第3期

《新课程标准》指出：“要重视语言的感悟、积累和运用。”“感悟、积累”就是通过阅读来吸收，来积淀语感经验，来积累语言材料。运用就是倾吐，就是表达。教育家叶圣陶也曾说过“阅读是吸收，写作是倾吐。” 由此可见，读和写是相辅相成的。阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜。只有读中有写，以写促读，智慧地把握两者结合，学生的习作能力才会逐渐提高。我们平时的阅读教学往往只注重了对语言的感悟、积累，而忽视了对语言的运用，在阅读教学中渗透习作的因素太少，学生没能通过习作认真感悟文章的语言、写作手法，没有及时地吸收内化。如果我们在阅读教学过程中能植根文本土壤，创设恰当的写作情境，在文本有价值处进行读写结合，学生将会厚积而薄发，其思维的敏捷性、感悟能力、表达能力也能得到强化训练，语文素养、语文能力将会有大幅度提高。下面我以自己所教过的语文教材为例，浅谈自己的几点粗浅体会。

一、挖掘语言示范性，在句子的典型处读写结合

小学语文的课文都是经过小语专家们反复推敲、精心筛选的，无论是其思想性，还是文学性都对小学生的语文学习起着直接的引领、导向作用，特别是有些课文词藻华丽，语言优美，富有节奏感，读起来琅琅上口，可直接用来规范小学生的语言表达，教师可有意识地设置一些仿写训练。例如朱自清的散文《匆匆》中写道“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去”，作者抓住生活中的一系列细节来描写时间的来去匆匆，表达了作者对时间流逝的无奈和惋惜。教学这部分内容的时候，我趁热打铁，引导学生模仿课文的写法，也来抒发自己对时间飞逝的惋惜。学生洋洋洒洒，很快落笔成文。有学生写到“看电视的时候，日子从屏幕里过去；写字的时候，日子从笔尖过去；沉思时，便从紧锁的眉间过去”，有的写到“绘画的时候，日子从画板里过去；跳绳的时候，日子从笑声里里过去；旅游时，便从驰骋的列车前过去。”……这些语言优美的小练笔，正是依托于文本语言，学生有感而发，而教师不失时机地安排仿写练习，恰到好处地给他们提供了情感宣泄的空间，习作自然就水到渠成了。

二、拓宽想象空间，在文本“空白”点读写结合

教材中的课文有丰富的人文精神和独特的情感魅力，文章的叙述描写总是有其艺术特点，或一波三折或故弄玄虚或欲言又止，这需要读者在读文章时精心思考，才能读懂蕴藏在内容和文字背后的东西。而这一个个所谓的“空白点”，指的是文章中含着却没有直接写出的内容，在阅读教学中如果能巧妙地抓住这些“空白”，让学生展开想象的翅膀，并给予方法的指导，可以不断拓宽学生的想象空间，提高他们的语言表达能力。例如《普罗米修斯盗火》一文，普罗米修斯为了帮助人类盗取火种，不惜触犯天规，因此受尽了折磨。课文重点描述了普罗米修斯所遭受的痛苦，但是，普罗米修斯将天火带到人间后人们的反映如何？作者并设有详加描述，这就是文本的空白点，给我们留下了想象的空间。因此，阅读课上，当我指导学生读到普罗米修斯历经千辛万苦盗取了火种以后，便顺势引导：“人类得到火种后会有什么样的神情呢？他们是怎么说的，又是怎么做的？”我让学生练习说一说，写一写 ，引导学生抓住人类的动作，神态和语言来描写人类的欢喜与激动，及帮助学生加深了对文本的理解，体会到普罗米修斯这一壮举都带给人类的幸福，同时渗透了写法，进行了一次有效地练笔训练！再如：《金钱的魔力》一文中先后写到了店员托德和老板的两次“笑”，我在教学时，让学生从与众不同的笑中体会一下老班当时的心情，并让学生联系上下文进行合理的想象，写下老板的心理活动及与“我”的对话。教学至尾声时，我还顺势问到：“当我再次光顾这家服装店时，老板又将会是怎样笑？怎样对我说呢？”让学生去推其发展，展望结果，发现新意。这样既训练了学生以人物想法、言行表现人物特点的写作技巧，又深化了文章的主题。

总之，精心设计文本“空白”内容，学生的思维拓展了，想象丰富了，语言锻炼了，可谓一石三鸟，一举多得！

三、彰显细节雕琢能力，在文本“概括”点读写结合

教育家陶行知曾说过：“人人是创造之人，天天是创造之时，处处是创造之地。”由此可见，每个学生都具有创造美的能力。阅读教学时要适时创造机会让学生进行创作，在创作过程中体验美。我们教材中的课文都是经过锤炼的课文，往往有一些高度概括的地方，可抓住这一“概括”点指导学生进行写具体的训练。例如《自己的花是让别人看的》一文中“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”写出了德国美丽景色。教学中，我首先引导学生通过朗读感受景色的美丽，当学生对文中所描写的景色有一定的感悟时，我适时的引导学生：“此时，你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？我们来写一写。”为了规范学生的语言，我设计了几个句式让学生填空！

此时，我仿佛看到了_____；

听到了_____；

闻到了_____。

在讨论交流中，学生与作者在思想上产生了共鸣，进一步体会到了德国美丽。于是，在比较自然的环境中进行了课堂练笔，在不经意间，学生学会了如何把概括性的句子写具体的能力。

其实，写作因素在阅读过程中无处不在，读写从来就是相辅相成、相得益彰的。语文教师如能找准两者的契合点，在教学中把两者互相渗透，有机结合，不但能深化对课文内容的理解，还能帮助学生逐渐克服习作的畏难情绪，把“大作”分化为多次小练笔，提高学生的习作兴趣和习作效率，从而有效地提高学生的习作水平。