浅谈引导小学生课外阅读的有效途径

课外阅读是语文课外活动的主要内容，也是课内阅读的补充和延伸。“得法于课内，受益于课外”，说明课外阅读对提高学生的语文能力有着极大的作用。《语文课程标准》指出：小学生课外阅读总量六年制不少于145万字。这个标准从表面上看似乎有些庞大，因为仅仅靠课堂四十分钟和课内教材，只能是杯水车薪，无法完成教学任务。在语文教学实践中，我认识到，要完成阅读教学的任务，关键是加强课外阅读的引导。可采用以下途径：

1课堂的引导

阅读并非课内的事，教学中我们可以把课内阅读与课外阅读有机结合起来，科学的引导，让课内带动课外。对低年级学生来说，课内阅读是小学生识字的有效途径，我们可以拼音为拐杖，引导孩子阅读带拼音的读物，由《丑小鸭》一课到《安徒生童话集》，由寓言《揠苗助长》到《寓言故事集锦》，在课外阅读中，小学生的识字量增加了，阅读能力也得到了提高。对中高年级学生来讲，阅读的引导更是必不可少，此时的学生已具备了一定的阅读能力，根据教材特点和学生成长的需要，适时引导学生读一些思想健康的优秀读物，往往会收到事半功倍的效果，从《临死前的严监生》到《儒林外史》，从《草船借箭》到《三国演义》在一个个鲜活的人物形象中，学生们受到了情感的熏陶，看到了知识海洋的广袤无垠和缤纷色彩，让他们明白：课堂是学习语文的主阵地，课外阅读是提高语文能力的重要方式。

2活动中引导

引导学生课外阅读，并不是语文课的点缀和装饰，我们必须把它落在实处。小学生进行课外阅读，既要求有所得，又期望所得的收获能得到老师的认可和赞许。在实践中，可通过各种形式检验学生的阅读效果，进一步引导学生课外阅读。低年级我通过讲故事、课本剧表演等，培养学生的阅读兴趣。提高阅读质量；对中高年级，可通过写日记、朗诵比赛、办手抄报等读书活动，展示自己的阅读成果，在活动中，学生会明白自己的差距，就会有一种多读多积累的欲望，就会更加主动的去从事课外阅读。

3家庭的引导

小学生好动，注意力不集中，尤其对低段学生，对他们来讲，真正能静下来读书的时间是有限的，而当今社会，由于电视电脑的普及，这些立体视听的趣味远远超过了平面阅读，吸引了大多的孩子，占用了他们大部分的时间，这样，孩子的阅读时间就更无法保障了。实践中，我把课外阅读的视野放宽到家庭生活中，利用家长会，引导家长和孩子一起读书，创建“书香家庭”，带领孩子逛书店，监督孩子去博览群书，保证孩子每天的读书时间。在阅读中，家长切身感受到了亲子阅读的种种优越性，更多的家庭享受到了阅读的快乐。

苏霍姆林斯基说：“阅读是取之不尽，用之不竭的精神源泉。”一本好书，一生财富。一本好书能改变人的一生，这句话并不夸张，正确的引导孩子们在书海中徜徉，是我们的责任。阅读是最美的，最实用的，只要我们引导，何愁孩子们不爱阅读呢？