我与语言文字

摘 要：汉语言并不局限于汉民族的语言，更主要指的是中华民族的一统语言，在现如今就是全国普通话的普及与推广。而文学最重要的载体是文字，只有读懂了文字的表层与深层内涵才算真正理解文学。结合教学工作，分享一下在语言文字教学中的得失。

关键词：教学工作；得失；语言文字

在平时的点滴语文教学活动中，慢慢发现许多学生并不能把前后鼻音分清楚，特别是“in”和“ing”，“en”和“eng”，他们只是简单地认为后鼻音就是把鼻音发得更浓重，像东北的口音，而前鼻音就轻轻地发出。不要说这些才十来岁的孩子了，我也是直到大学普通话水平测试的时候才突然明白这么多年来自己不会发的音是前鼻音，加之《语言学概论》这门课的开设，更深入理解有些音要抓住发音部位才能发准确。那段时间总是在寻找前鼻音喉咙被堵塞的感觉，直至有一天突然顿悟，前后鼻音最主要的区别就在于前鼻音有堵的感觉，而发后鼻音是非常通畅的，嘴腔与喉咙是相通的。要抓准前鼻音被堵的感觉说实话确实挺难，但是不管有多难，作为一名语文教师就有那种无法逃脱的责任来教会我们的学生。这是一个人学好标准普通话最紧要的，也是积累语言与培养语感的前提。

我采取的策略是每天早读课在读生字的同时，把音拼读出来，让学生感觉到这个音是由哪几个音节组成，遇到前鼻音的字，如，“神州”的“神”、“邻居”的“邻”，我把它们与容易混淆的同样也是一类词语来进行比较，如“灯”和“领”。老实说起初非常混乱，学生根本不懂得这几个字在读音方面的区别，但是我还是不死心，我的身上总有一种特别的冲动与激情。我不断地反复范读，再请发得准的学生来读，如，四川的一个学生，她的前鼻音发得特别准确，我就请她到讲台前面做示范读，虽然可能较浪费时间，但我认为只要是能提高学生素养的行为就要不厌其烦，就要舍得耗时。我希望我教出来的学生都能有较高的语文素养，而语言就是其中非常重要的一方面，尤其是这些低年段的孩子，基础打好了，以后才不会有遗憾。

文字最重要的依托就是语言，所以在低年段来看，我认为语言在某种程度上比文字更重要。在我的课上，更关注学生的语言训练，我鼓励他们说完整的句子，用自己的语言来表达课文内容。在《送给盲婆婆的蝈蝈》一课中，最后在全部理解课文大意后，我让学生分角色来演绎红领巾和盲婆婆之间的故事，也就是要求学生能够用自己的话语来表达，既培养他们的语言功底，又充分发挥他们的想象能力，在对话中来理解课文的意思。

朋友，我这样说并不是要把语言和文字割裂开来，相反语言和文字是紧密相连、不可分割的，它们是相辅相成的。那么到底怎样才能在短短的四十分钟里训练学生的语言文字呢？

我认为最重要的还是要加强阅读教学环节。在初读—精读—回读的过程中，使学生把所看到的语言转化为自己的内部语言，这就需要做到“字字入目，句句过心”，从而弄懂每个词、每句话的意思。同时，还要调动自己的表象储备，借助已有的生活经验，充分发挥联想和想象，在头脑中再现作者用语言文字所描绘的事物、场景等。这就要求语文教师有过人的想象能力和表达能力，联系自己的实际来调动学生的兴趣，让他们在较轻松的教学氛围中理解语言文字，从而在心灵深处领悟作者所表达的含义。

在阅读教学中要特别关注学生的朗读，只有做到各种朗读才能获得体悟。朗读是领悟作品情理的好方法，通过朗读把书面语言还原为口头语言，如同处于作者的地位，替作者表达，才能揣摩作者的心境，感受作品的韵味和气势，使语言文字中蕴含着的思想感情出于口、入于耳、了然于心。读书应做到眼到、口到、耳到、心到，在朗朗的诵读中“如见其人，如闻其声，如临其境，如抚其形”。精妙的语言除了具有形象性、情感性外，还有音乐性。语言的音乐性主要表现在声调、音韵、节奏和旋律上，所以教师要引导学生读出音响的高低快慢、抑扬顿挫、长短舒促等。学生在入境诵读中自会对文质兼美的语言文字耳濡目染，从而逐渐提高自己对语言文字的感受能力。

最后，语言文字中不得不提的就是写字教学，这是不可或缺的，一定要把时间放到课堂上来。起初我也是这样做的，每一个一类字，都在课上一笔一画地写，并且组词。但是时间根本来不及，有时两节课才能完成，向老教师请教后才发现并不是这样的，不是所有的字都要讲，要有详略难易的把握。并且要在田字格中指导学生正确美观地书写，打好正楷字的基础。

我想只有不断地加强学生的说话、阅读、写字能力，才算真正意义上地完成了一节语文课的教学，只有重视学生的语言文字能力，才算得上一节出色的语文课！

（作者单位 江苏省苏州市相城经济开发区澄阳小学）